“读一思一言”英语深层阅读的教学模式

◎姜丽珍

我们在英语教学中发现，很多学生对阅读文的理解只有停留在语言和信息层面上，没有养成推敲语篇所要表达的思想的深层阅读习惯，所以就无法实现文化意识，思维品质等英语学科素养的提升。其实，学生没有养成深层阅读的习惯源于我们教师的英语阅读课的“浅教”模式。如我们在阅读目标设计上，往往习惯设定 “培养阅读理解能力 ”或 “培养快速阅读能力”等很宽泛的课程目标，没有具体要求学生对阅读文理解的程度；在阅读问题设置上，没有精心设置梯度性或者具有启发性的问题，忽视阅读教学问题导、读、促思的功能；针对以上英语阅读教学存在的问题，那该如何建构“读一思一言”英语深层阅读的教学模式呢。

一、“读一思一言”英语深层阅读教学模式的内涵

深层阅读是指对所读文本能够“解其言，知其意，明其理”。教师通过“读一思一言”的“深教”模式让学生不仅能够理解文本，思索文本所隐含的意义，激发表达的欲望和冲动，而且感受到情感熏陶，获得思想启迪、审美乐趣以及文化积淀，实现对文本的超越。

二、“读一思一言”英语深层阅读教学模式的结构

教学模式体现了阅读教学的三大环节即读、思、言。读，即阅读，包含导读、默读和朗读三种方式。导读是读前指导，旨在激活学生关于课文的背景性知识，快速唤醒他们已有的知识和经历，让他们对阅读材料感兴趣，引导他们用图示、读标题、介绍背景知识、生词等形式预测阅读文章的主要内容和篇章结构。默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息，理解课文大意，或者带着问题找到相关的语段并理解含义。朗读是口语阅读，让学生流利、准确、声情并茂地朗诵文本，有助于进一步理解文本意思和语感的形成。思，即思考，包括思索、探究和交流三个层面。思索是个体与文本之间的互动，如在读中发现课文的新词和好词好句，理解篇章结构和段落大意等。探究是读中发现问题、分析问题和解答问题的过程，学生需要运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴交换意见或分享观点，教师给予必要的评价和反馈。言，即表达，包含说和写两种语言表达技能，是思维活动的产品，也是评价思维成果是否达成预期目标的环节。

三、“读一思一言”英语深层阅读教学模式的实践应用

以仁爱版英语教材阅读课文“Changes in Beijing”为例，介绍“读一思一言”模式的教学应用。本篇课文为九年级第一单元第一话题的第三课时，单元主题为 The changing world，话题为 Our country has developed rapidly。这是一篇通过对北京面貌的今昔对比，引导学生了解过去，珍惜现在和展望未来，培养学生积极向上的生活态度和爱家爱国的情怀。以下是根据“读一思一言”阅读教学模式对本节课设计的教学流程：

1.读的环节 （1）导读；以本课1a部分的通过图片和语境来猜测生词的任务作为阅读教学的导人和导读，以引起学生对北京变化的关注和兴趣，感受今昔对比的北京生活条件，自然而然在此过程中领悟到个别词汇的意思，再通过完成1b，培养学生用英语学英语的意识。（2）默读：要求学生以每分钟50词的速度默读课文，读后完成1c，主要是培养学生寻找段落中心句和归纳文章内容的能力。（3）朗读：全班跟读或齐读课文，注意语音、语调和节奏，同时要求学生大声朗读多遍直至熟练，通过朗读积累词汇，提高语感。

2.思的环节 深层阅读课文是融思索 、探究和交流为一体的思维活动。对此阅读文本“思”的活动分三个层次：一是根据文章的编排思考文章的体裁。先确定文章类型是很有必要的，不仅可以帮助学生选择合适的阅读方法与答题技巧，还能提高阅读的效率与准确性。二是思考本文是从哪些方面的描绘来体现家乡的变化，并画出相关的表达词或语句。三是根据以下问题“Great changes have taken place in Beijing，and what about your hometown？What was your hometown like in the past？“What has happened to your hometown nowadays？”…Why has our hometown changed so much？。让学生走出“Changes in Beijing”这段阅读材料，思考自己的家乡是否发生了变化、有哪些变化以及谈谈自己的感想。这个活动可以以搭档形式或小组合作的形式完成，教师通过向学生提出具有启发性的问题引导学生就家乡的变化进行各个角度的思考和交谈，让学生在探究交流的过程中感受到当今美好生活的幸福，同时也体验到与同学之间进行思维碰撞过程的学习乐趣。

3.言的环节 这个环节是建立在读和思的基础上的，有了“读”的活动才有了一定的知识和表达的储备，有了“思”的活动才有了知识的内化，这样“言”的语言输出就水到渠成了。教师可以根据学生的接受能力分层次布置任务：B层次的学生可以根据关键词复述1a；A层次的学生可以借用本文的写作方式来口述或描写自己家乡近年来的变化。

在当今提倡学科素养的时代下，我们教师在处理阅读教学时，不能总是按照Pre－reading—Skimming—Scanning—Post－reading的程序化步骤授课，而应该对文本进行全面、系统且富有深度的分析性教学，促使学生从浅层阅读转向深层阅读。让学生通过读从文本中获取信息，理解文本表面信息及深层内涵，梳理、处理信息；通过思，学生走出阅读材料，站在更高的角度，认识语篇结构和意图层次，体验文本内涵的情感，突破自己的思维模式，构建新理念，产生新观点，最终实现学会创造性地运用本课的语言形式即能“言”了。