分组教学模式下文言文阅读延伸途径初探

◎傅进敏

文言文学习是初中语文教学重要组成部分，在语文测试中占据大量分值，这对教师的文言文教学活动带来严峻挑战。在初中语文文言文教学活动中，教师利用分组教学模式开展课外延伸阅读教学，使得学生以教材文言文为一点，向外延伸，有助于提高学生文言文学习质量。

一、深入挖掘教材，引导学生延伸作者

教师、学生和教材是构成教学活动的重要组成部分。基于分组教学模式开展文言文课外延伸阅读教学活动，教师应基于教学目标引导学生延伸作者。通过对作者相关资料的合作研究，使得学生了解相关资料史实，达到良好的课外延伸效果。

例如，在“醉翁亭记”一课教学中，笔者组织学生挖掘教材，深入学习欧阳修相关知识。在检验学生学习效果中，第一组学生针对教材中的作者资料，介绍欧阳修，字永叔，字号醉翁，宋代文学家等；第二组学生基于“唐宋八大家”称呼，介绍唐宋八大家为韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修。因为教材中对欧阳修的介绍有限，在前两组介绍后其他小组不得不介绍其他相关资料。第三组学生介绍欧阳修主张文章应“明道”、致用，是北宋古文运动的领袖，与韩愈、柳宗元和苏轼被后人合称“千古文章四大家”；第四组学生对欧阳修的职业生涯进行介绍。笔者基于学生对教材的挖掘和延伸进行完善和补充，引导学生有效学习欧阳修。开展文言文课外延伸活动，教师可以应用合作教学模式组织学生对教材进行不同程度的挖掘和延伸，使得学生有效掌握重点作者资料，提高学生语文学习效率。

二、创设教学情境，组织学生延伸情感

课堂是学生获取知识的主要场所，对学生的学习效果具有直接影响。在文言文课外延伸阅读教学活动中，教师可以结合教学内容开展合作教学模式，在创设的教学情境下组织学生延伸文言文情感，进而提升学生情感体验，提高学生情感表达能力。

例如，在“邹忌讽齐王纳谏”一课教学中，笔者根据课文内容和学生实际学情组织学生分组进行情境表演，根据文中邹忌、妻、妾、客、徐公、齐王等角色阅读表演，提高学生学习兴致。在第一段分组阅读前，笔者组织学生体会并思考“第一段讲的是什么”，使得学生在与文字实际接触的过程中得出“第一段是邹忌与徐公比美，以及邹忌的冷静思考”；在第二段分组阅读前，笔者组织学生体会并思考“第二段讲的是什么”，使得学生得出“邹忌入朝讽谏”。以此类推，笔者通过学生兴高采烈的分角色阅读创设浓郁的学习氛围，使得学生理解文中表达的主要内容以及邹忌的个人情感。在完成教学任务后，笔者组织学生将邹忌的情感延伸至个人，引导学生具备自省的情感。基于文言文课外延伸阅读教学，教师可以组织学生进行分组合作，在生生交流合作中创建良好的学习氛围，进而帮助学生有效延伸文言文中的情感，提高学生情感认知。

三、革新教学观念，鼓励学生延伸思想

当下教学活动中，教师应革新教学观念，引导学生合理划分学习任务。在文言文课外延伸阅读教学活动中，教师应根据教学内容进行课文划分，并鼓励学生在分组合作模式下深入研究文言文内容，进而使得学生有效延伸文言文思想。

例如，在“桃花源记”一课教学中，学生通过对全文的学习认识到，全文以武陵渔人进出桃花源为线索，虚构了一个安居乐业、宁静祥和的世外桃源，以此寄托作者的社会理想。在学习课文思想的过程中，笔者在大屏幕上展示“货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。”随后，笔者鼓励学生分组研究这段内容。通过对文言文大意的分组探讨，学生发现“这段话？对理想社会的说明”，并发现这段内容与本节课的主题思想具有一致性，都是对大同社会的描写与展望。笔者结合学生的延伸学习进行完善，借助课外阅读帮助学生有效掌握本节课思想，提高学生学习效率。在文言文课外延伸教学活动中，教师可以通过对相应主题思想内容的延伸展示，引导学生合作学习，促使学生在相互探索中掌握文言文思想，加深学生学习印象。

四、设置任务驱动，提高学生阅读能力

任务驱动，是指教师根据教学内容给学生设置任务，引导学生通过对任务的完成提高学习质量。基于分组教学模式开展文言文课外延伸阅读教学活动，教师可以有效设置任务驱动，使得学生在相应学习任务下，有效掌延伸文言文知识，提高学生阅读能力。

例如，在“岳阳楼记”一课中的“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的句型教学中，其中是利用“中心词＋之＋后置定语”的形式，也就是定语后置。为帮助学生有效理解“之”的含义和使用情况，笔者在大屏幕上展示五种之字句型，并将学生分为五组进行针对性学习。“宋人何罪之有？”“马之千里者，一食或尽粟一石。”“送杜少府之任蜀州。”“学而时习之，不亦说乎？”“小大之狱，虽不能察，必以情。”在小组合作学习中，学生通过对文言文的解释和词语分析，进而分组讲解之字句的宾语前置、定语后置、作动词、作代词、作助词的句型。这样一来，学生在之后的文言文阅读中将有效解决之字句问题，提高学生文言文阅读效率。基于分组合作教学模式开展文言文课外延伸阅读教学活动中，教师可以结合教学内容为每个小组设置任务，促使学生在任务的推动下有效学习，进而通过小组交流帮助学生有效掌握文言文知识，提高学生阅读能力。

综上所述，合作教学模式对学生的学习和发展具有重要意义。在文言文课外阅读延伸教学中应用分组合作教学模式，教师应做好学生、教材和课外的衔接者，组织学生基于对教材的挖掘进行文言文知识延伸，有效拓展文言文知识内容，使得学生达到良好的文言文学习效果。