基于提高初中生思维能力的片段作文训练研究

◎张方方

一、研究背景

1.思维能力制约写作水平 经过多年的作文训练，到了初中，学生最怕的依然还是写作。不知道写什么，不知道怎么写。作为一名中学语文老师，我一直都在反思问题究竟在哪里？

经过多年的实践与反思我发现：作文应该是学生脑力劳动的外在体现，我们更应该关注学生在写作过程中大脑的劳动，因为这个过程很大程度上决定了作文的质量。学生这个脑力劳动的过程其实就是学生的思维劳动，对于学生写作思维能力的培养与训练才是解决问题的根本办法。

2.新课标强调对学生写作思维的培养 《新课标》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应该着重培养学生的观察能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”从新课标中可以看出，我们更应该重视学生的写作思维培养。

3.片段作文 片段作文，又称语段作文，“微作文”等，它是与成篇作文相对而言的。主要是用较小的篇幅对某一个事情，或者一个事物的某一方面进行叙述、描写、议论等。片段作文可以随堂随时练，及时反馈，效果甚佳。

二、片段作文训练对提高学生思维能力的重要意义

片段作文训练对提高学生思维能力有着重要的意义：它一方面帮助学生积累生活素材，增强学生形象思维能力，同时在训练学生语言表达中培养学生的逻辑思维能力。片段作文低了写作难度，因此自然为学生创造了一个宽松的写作氛围，大大激发了学生的创造性思维。

三、片段作文训练的有效方式

1.仿写 矛盾先生曾说：“模仿”是创造的第一步。仿写不是照抄，不是照搬，它的基本要求是学生在理解，把握范句或范文的基础上写出相似的句子或文章。这类题目要求学生对语言有高度的敏锐性，对分句之间的逻辑关系有清晰的把握。仿写活动：请仿照《背影》中父亲买橘子时的动作细节描写，抓住人物典型神态或动作体现人物形象。

学生仿：争吵过后，我抬头一顿，母亲泛白的银丝刺痛了我的眼睛，但我仍然看到她双手微微颤抖，嘴唇轻轻抽动，想说些什么，但终究紧闭双唇，不发一语，默然转身，耳边已经响起了脚步声。“微微颤抖”“抽动”“紧闭”“默然”等动词准确的使用，是学生大脑中对事件的梳理还原后挑选的精确词语，是学生严密逻辑能力的一种体现。

2.扩写 扩写是培养学生形象思维一种方式。扩写一般指的是把诗歌，短文扩充为长文章的写法，在诗歌画面描绘中较为常见。学生把生活中所见的形象与诗歌中的形象相联系然后进行形象思维活动，生成景象再记录下来。

扩写活动：描绘《枫桥夜泊》画面在乌鸦喋喋不休的啼鸣下，天边皎洁如玉的一轮明月沉下了头，远离尘世的纷争，带来了漫天的霜华和无尽的寒冷；江边古朴的枫树与远处渔船上朦胧的灯火对饮叙愁，久久不能埋下眼眸；诗人独自在船头，倒一杯凄冷敬月光，酌一杯孤寂敬枫树与灯火，看着眼前着平和的江面，诗人低头不语；不知何时，姑苏城外的寒山寺那凄凉的钟声，飘零到了客船。——《枫桥夜泊》扩写

3.续写 续写是课文的一种延伸，续写可以是课文情节的延续，也可以人物心理的补充，再造细节，让课文更生动，它对学生综合的思维能力培养更为全面。首先体现在形象思维中，学生需要展开充分的联想，想象思维活动才能补充下文；其次它能更充分地训练学生思维的独特性和批判性。给故事续写一个与众不同的结尾，给人物增添一个更能突出形象的细节动作或者一句话，给人物心理加上一段独白解读来解读文章……这些思维的训练是综合的，是全面的。

4.口头表达 口头训练的目的在于给学生提供表达的机会，弥补笔头练习的不足。口头表达可以是片段作文的预演，把每一段口头表达记录下来就是一个片段作文。我认为口头表达对学生的逻辑思维能力和创造性思维能力要求最高。口头表达可以有不同的形式：如读书汇报，话题演练等。

活动一：读书汇报

要求：共读《追风筝的人》，从不同角度进行汇报，突出自己的体会和感悟。

同一本书，同学们从“友谊”“担当”“战争”等不同角度赏析汇报出独特的感受，这是创造性思维的典型表现。

活动二：出版一期体育报

要求：完成体育节新闻采访单并进行课前播报。小组内选择新闻稿件，出版一期体育节专题报纸。

报纸的最终出版，是学生观察，记录，表达，写作等各个环节得到锻炼的一个重要标志。为了出版一期新颖的，与众不同的报纸，学生必定绞尽脑汁选材，选角度，锤炼语言，这极大地锻炼了学生的创造性思维。多样化的训练，可以让学生在潜移默化之中形成创造性思维的能力。

在探索提高学生思维能力的片段作文的训练中，我发现仍然有很多问题需要注意：比如片段作文的训练要成体系，要尊重学生的思维发展水平，要考虑学生的心理特点等，因此，在进行提高学生思维能力的片段作文训练方式的探索中，我们任重道远。