对有效提高中学生记叙文写作能力的几点探究

◎袁晓丽

一、目前中学生记叙文写作的困境分析

1.材料选择方面的困境 对于记叙文写作来讲，选材是十分关键的环节，只有选出合适的写作材料，才能为记叙文的创作打好基础。但有的学生在此过程中，挑选的材料不够新颖有趣，仍是采用了陈旧的题材，比如父母的故事，同学的友谊等，这样写出来的文章便缺少了可读性。也有的学生选材不够典型，或是不够积极向上，存在“眉毛胡子一把抓”，甚至消极悲观的现象。另外，还有的学生选材不真实，写作中出现了编造痕迹。记叙文要求以真实为主，要体现学生的实际生活和想法，而部分学生没有掌握丰富的材料，就凭自己的想象来描写，因此导致作文失去了真实感。

2.线索处理方面的困境 在记叙文的线索处理方面，中学生通常存在两大问题。第一就是缺少实际线索，整篇文章呈现出一盘散沙的状态。有的学生虽然可以讲述出完整的故事，也加入了自己的真实感情，然而却拉不出故事的主线，也没有用一条线索把人物、场景、事件、情感等串联起来，这样就使得文章看起来十分零散。第二则是线索不够清晰明确，和作文主题的关系不大。比如教师安排学生描写“留在我心中的歌”，不少学生也知道要用歌曲来作为文章的线索，但却没有让线索清楚地体现出来，也没有使其贯穿全文，乃至于线索和主题毫无关联。

3.内容安排方面的困境 安排记叙文的内容时，必须要做到条理分明，详略得当，这样才可创作出一篇优质的记叙文。但不少学生在写作记叙文的时候，出现了详略不分或是入题太慢的问题，花费了太多笔墨描写开头和结尾，对于中间的关键部分却简单带过，未能突出主旨。有些学生在文章开头时便洋洋洒洒，写了两三百字还未进入主题，于是最后时间和篇幅不足，只得草草收尾。另外还有的学生写记叙文就像是在记流水账，想到哪里就写到哪里，或是只详写自己了解的、感兴趣的事物，反之便略写，导致文章详略安排不合理。

二、提高中学生记叙文写作能力的策略研究

1.材料选择的策略 古人云：“作剧如裁衣。”记叙文的写作也不能根据事物来原原本本地反映，而是要结合自身的实际需求进行材料筛选。教师首先要做的是引导学生挖掘自己的日常生活，挑选不同的角度来展开描述。中学生的生活经验尚不够丰富，因而需要从熟悉的生活当中找出亮点，做到以小见大，善于观察并提炼生活。比如描写“我的幸福故事”，就可以从母亲给“我”暖手的细节处着手，强化文章感染力。此外，另辟蹊径也是记叙文的选材技巧之一。人常说：“狗咬人不算是新闻，人咬狗才是新闻。”教师要教会学生对材料进行逆向解读，挖掘出其中新奇的内容，找到真正值得写的东西。比如描写“等待”，不少学生就会写自己和亲人、朋友之间的等待。而教师就应鼓励学生挑选更加新颖的观点，比如等待对手、等待死亡等。有学生便描写了自己的奶奶平静等待生命结束的过程，令人印象深刻。记叙文的选材还有一个关键点便是讲真话，诉真情。教师一定要让学生选择自己生活中的真材实料，让记叙文显得更加血肉丰满。

2.线索处理的策略 关于学生在写作中找不到线索的问题，教师可以指导学生学习课文中的描写方法。比如《项链》一文，就是把“项链”作为线索贯穿始终，并合理组织材料，写出了借项链、丢项链、赔项链和识项链这四个情节，体现了物线法的特征。而《荷塘月色》则是描写作者淡淡的喜悦与哀愁，并借助情感的发展变化来展开材料组织，拉出了一条情感线。教师引导学生精读课文，逐步理出课文中包含的线索，并学习其描写方法，这样便能使学生掌握线索的运用技巧。而对于线索不够明确的问题，教师应让学生学会如何围绕文章主题来牵引线索，确保线索为主题而服务。

3.内容安排的策略 对记叙文的内容进行安排，学生应当做到结合文章中心，懂得什么地方需详写，什么地方需略写。教师要让学生知道，最能够直接且具体地展示文章中心的内容，就需要浓墨重彩细加描述。而有的内容与中心稍有联系，如果完全不写，就会导致情节不完整，或是显得文章内涵单薄，这些内容就应当略写。比如描写“我的阅读故事”，就需要把中心放在“阅读”一词上，围绕其来着重描写自己读书的经过，以及在阅读中发生的故事。而有关于“书”或是从不爱阅读到喜欢阅读的故事，就应当略写。另外，教师还应教导学生依照文章的实际内容进行详略安排。详写的部分必须要凸显出来，但同时又需要把略写的部分作为辅助和配合，对详写内容进行补充。通常情况下，详写主要用于突出“点”，体现事物的深度；略写则用于强调“面”，体现事物的广度。

结束语：要提高学生的记叙文写作能力，语文教师就应当紧紧抓住选材、线索处理和内容安排这三个方面的要素，结合学生的实际情况，教会学生筛选生活中的材料，突出文中的主要线索，并对内容进行详略得当的安排。只有如此，才能帮助学生进一步提高记叙文写作能力。