如何在新课标下培养与提高初中生历史阅读理解能力

◎王茂香

在培养学生的众多能力中，阅读理解能力是最基本的，因为“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式”。其他能力的培养和提升也离不开阅读理解能力。尤其是新课改不断深化中，强调学生要独立思考，提高自主学习能力，更是对阅读理解能力提出了更高要求。然而，在初中历史实际教学中，许多历史课堂都未能达到以上要求。因此，使历史教师认清现状、明白培养初中生阅读理解能力的意义，并不断寻找提高学生阅读理解力的有效方法，是十分重要的。

究竟该如何培养与提高初中学生的历史阅读理解能力呢？从教师教学的角度讲，就是“要有意识的引导学生进行历史的阅读，设法引起学生阅读的兴趣和动机，使学生认识到只有学会阅读历史材料，才能学好和掌握历史知识”。在阅读了各专家的论述后，结合自己的教学实践感受，我认为实施以下四个方面较为可行：

一、充分利用各种教学资源，激发学生兴趣

历史课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，包括教科书、教学挂图、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为历史课程的资源。我们只有充分利用好这些资源，才能更好地激发学生的学习兴趣。在初中历史课堂上，应充分运用地图册、教材插图、彩图、历史挂图等多种直观形象化教学资源进行教学，来加强学生的感性认识吸引学生的注意，使学习更易理解和记忆，引起学生兴趣。兴趣是最好的老师，教师如能恰如其分的运用丰富多样的历史材料，会起到事半功倍的效果。同时，平日里利用多种资料进行课堂教学，恰好更为符合新课标要求，学生的历史阅读理解能力在得以提高的同时，学生的分析问题的能力、表达能力也等也都相应得到了提升。以北师大版七年级上册《春秋五霸和战国七雄》为例，教师让学生看《战国形势图》，通过观察地图，学生对各国作战形式，东齐、南楚、西秦、北燕、赵魏韩在中间的地理位置一目了然，教师接下去再依托地图，对不同阶段中具体战役的进行讲述，学生能很快的理解本课的重点和难点内容。在经过长期训练后，学生还养成了图史结合学历史的良好习惯。

二、在课堂教学中精选历史材料

我们注重历史课材料的运用和学生对历史材料阅读理解能力的培养，并不等同于历史课堂就是历史材料的堆砌。历史教师出于极强的责任心，想将自己获知的所有相关材料全部展示给学生，而有时却忽略了对材料的精心挑选，使历史课的材料显得过于冗杂，反而失去了良好的效果。阅读材料固然重要，但读思结合更为关键。历史教师在选择材料时应该“去粗取精”，挑选最为恰当的适合初中学生年龄特点的材料，能有效帮助学生理解材料，运用材料。另外，选择材料还要“去伪存真”。如今网络发达，教师在备课时充分利用网络资源无可厚非，但网络上的材料鱼龙混杂，时常都会有错误甚至虚假的信息，因此历史教师在选择材料时一定要严谨，确定其真实性与准确性后方可使用。例如在讲到《三国鼎立局面的形成》一课时，不少教师截取《三国演义》的人物形象来加深学生印象，但势必就在学生头脑中形成某种定式，误将《三国演义》当成是真实的三国历史。

三、多种阅读方法和技巧相结合，养成良好的阅读习惯

阅读方法是多种多样的，且根据不同历史材料的特点、不同阅读背景的需要，采取灵活多样的方法更为有效。例如阅读初中历史教材前言和目录时，可采用“略读法”，就是迅速地浏览阅读材料，提纲挈领地了解阅读材料基本内容的一种读书方式；阅读较难理解的材料时，可选用“研读法”，就是对阅读材料作全面、细致深入的分析和推测的一种读书方式，研读是理解，鉴赏材料的重要步聚，它讲究细嚼慢咽，追求理解透彻，强调各种感官的积极活动做到眼到、心到、口到、手到。以讲“商鞅变法”为例，教师可先板书以下问题：商鞅为什么要变法？变法的内容有哪些方面？变法最终是否取得了成功？要求学生带着问题阅读，通过阅读教材理解变法的成功与否主要看其目的是否达成的道理。除了以上阅读方法外，还有“默读法”、“朗读法”、“忆读法”等，除却“读”材料，还有边读边记、读后绘制表格和示意图、整理历史线索与提纲等多种方法。单一的方法很难取得良好效果，多数情况下都需要多种方法的结合。所以在历史教学中，教师应注重培养学生的阅读技巧并指导学生灵活运用这些技巧。

四、注重课外培养，课内课外相结合

学生历史阅读理解能力的培养提高若单凭每周两到三节的历史课，是远远不够的。历史教师可力图将课内课外相结合，在课内重点培养的同时，充分调动学生的积极性，利用好课外的广阔土壤。第一，布置灵活有效的历史作业。恰当的历史作业不仅能帮助学生掌握所学知识，更能不断提高学生的学习兴趣，针对初中生年龄小，好奇心强的特点，可将历史课堂的延伸知识布置下去，让学生查阅搜集资料，并在下一节课上讲给同学和老师听，学生无形中已利用课余时间锻炼提高了阅读理解能力。第二，开展形式多样的历史活动课。新教材允许学生对历史问题有自己的独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。历史新教材中的“活动与探究”等栏目正好提供了不少可能引起争议的问题供学生探究，如举办以“春秋战国历史故事会”、“中国少数民族的变迁研究”、“世界四大文明古国的辉煌成就”等为主题的历史活动课和课外兴趣小组，就能充分调动学生的积极性。主动地去搜集材料、理解材料。

总之，在初中历史教学中，学生的阅读理解能力十分关键。而培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂过程，广大教师要关注于培养的方法并在实际教学中实施，以确保在新课改背景下初中学生的历史阅读理解能力得以逐渐提高。