分析生活化课程模式下教师儿童观的变化观和教育观

◎刘维维

生活化课程是指围绕着使每个儿童最大限度地融入到社会这一宗旨，将每个学科与学科之间存在的联系，依据自身存在的特征与儿童的具体生活进行结合，之后实施相应的教学工作。并不是哪一门课程，属于全新的一种教育观念。该项教育方式，并不是简单的应用生活教育对现有的课程体系进行替代，更是将基础文化科学知识技能的学习进行取消，是将知识技能的学习与生活实践进行结合。

一、了解幼儿

1.了解幼儿的身心发展规律以及发展特点 在幼儿园的相关教育《纲要》当中，明确指出：对于幼儿实施的教育，需要对幼儿的学习规律以及身心发展规律给予尊重，其中需要借助游戏的方式开展基本教育互动，并尊重学生之间的个体差异性，保障幼儿的个性发展以及身心健康。因此，幼儿园在对教师进行培训的过程中，要帮助教师明确幼儿在不同阶段的身心发展规律和特征，以便在对组织活动进行设计的过程中，能够对幼儿的年龄和学习特征等进行充分的考虑［1］。

例如：在幼儿园开展种植蔬菜的活动中，针对幼儿小班制定的教学目标为，调动幼儿参与活动的积极性，主动参与相关的活动内容；针对幼儿大班制定的教学目标为，在活动中引导幼儿对种子进行猜想，如柿子种子几天才能发芽，怎样才能让它长出健康的果实。之后，指导幼儿做好相应的观察记录。

2.了解幼儿的兴趣以及需求 兴趣是幼儿学习的驱动力，有了兴趣之后，幼儿的学习效果会有明显的提升。所以，教师对于日常活动的选择，要充分考虑幼儿的爱好和兴趣，以便能唤起幼儿参加活动的积极性。同时，在实践教学中，还要与幼儿的需要进行结合。其中，在日常教学活动中，要细致观察幼儿的举止，耐心倾听幼儿的谈话，以便及时了解幼儿的兴趣，满足需求，更好的完善相关教育工作［2］。

二、尊重幼儿

1.尊重幼儿的自尊心 孩子都是被捧在手心里长大的，受到祖辈父母以及父母的宠爱，所以很多孩子都有优越感和很强的自尊心，如果没有对其实施合理的教育，会使幼儿产生逆反心理。在日常学习的过程中，由于幼儿的年纪比较小，经常会产生一些状况。这时教师不能只站在教育的角度思考问题，还要站在幼儿的角度，保护幼儿的自尊心。所以，不能对幼儿进行责骂，更不能体罚，而是蹲下来认真了解情况，之后根据具体的情况对幼儿进行引导和教育。

例如：在摆积木的游戏中，有个小姑娘被旁边的男生撞到了，大声哭了起来。这时不能对男生进行批评，而是要先安抚女生，并蹲下来详细了解情况。在询问原因之后，发现是这名男生看见小姑娘的积木要倒了，很着急的用手扶了一下，所以把小姑娘撞倒了。在听过原因之后，教师首先要表扬男生，但因为自己的失误伤到了别的同学还是要道歉。之后对女生进行引导，男生是为了挽救自己的积木，并不是故意的，要原谅他并跟他说声谢谢。在明确原因之后，对幼儿进行教育和引导，不但对幼儿的自尊心进行了保护，还使其初步有了明辨是非的能力。

2.尊重幼儿的权利 在日常教学当中，除了要保护幼儿的自尊心，还要对其权利给予尊重，将自己与幼儿放在平等的位置上，尊重幼儿的发言权等。

例如：在对周五的班会主题和开展形式制定上，教师可充分收集幼儿的意见，并让幼儿自己提出自己想要做的工作，如与老师一起制作海报、布置教师等［3］。教师要给幼儿更多的空间展示自己，给予幼儿更多的权利，这对幼儿的成长是非常好的锻炼。

三、信任幼儿

教师在对日常活动进行开展的过程中，要充分相信幼儿的潜力，不从主观意识上给孩子贴标签，给幼儿更多的信任和鼓励。如果在互动中，幼儿在自己尝试之后出现了错误，依然要给予幼儿信任，对其进行积极的引导，直到幼儿能够将其做好。如果幼儿在某个方面表现的非常不好，要有耐心对其进行教导，相信他在其他方面展示出来的天赋。

例如：在绘画活动中，有位男生的画有些差，这时教师还是要信任学生，相信他能画出一幅美丽的图画，并充分挖掘他的天赋。在之后的体育活动中，发现他的弹跳力特别好，这时教师要给予幼儿鼓励和表扬，表达出对幼儿的信任，希望他的画也能像跳远一样好。

四、结束语

总之，教师对幼儿产生的影响作用非常深刻，教师思想观念的形成并不是短时间内就能完成的，要通过学习不断的完善自己，并在日常教师中对教学工作进行反思和总结，从而形成科学的教育思想观念，之后将这种观念应用的教学中，以便帮助幼儿快乐健康的成长。