促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构

◎赵艳霞

引言：随着社会的发展和进步，中国开始逐步走向国际化，在日常生活中，很多地方都会用到英语，只会一种母语是跟不上时代的步伐的。学好英语不仅可以丰富人生，让自己的层次更高，更能开阔视野，让世界更精彩，所以，学习英语已经成为一种必然趋势。自主学习一直是教育界研究的一个重要问题。近几年来，随着初中英语教学改革的深入，如何培养初中生自主学习能力逐渐成为学校教学改革的一个关注焦点。因此，探讨如何构建促进学生主体参与的初中英语课堂便变得十分关键。

一、初中英语教学存在问题分析

1.忽视学生主体地位 在当前初中英语教学中，学生是占据主体地位的，教学任务及教学活动的开展应围绕学生进行，但在实际实践期间，大部分教师存在忽视学生主体地位，仍旧按照传统的教学模式开展进行相应教学工作，这便导致学生自身主体性很难在这个过程中得到有效展现，最终教学效果完全无法达到预期。比如部分学生在英语课堂上所提意见要求并未得到教师回应，随着时间的推移学生也会对英语阅读教学失去学习兴趣，使自身学习质量无法保障。

2.教师自身专业素养差异性 当前我国初中英语师资队伍各教师自身专业素养差异性较为明显，如部分年龄偏大、经验丰富英语教师存在教学结构单一现象，多是以传统教学模式开展进行相应教学工作，整个教学过程中与学生互动极少。而部分青年英语教师则存在很难充分将理论与实际进行有效结合，无法准确掌握初中生心理与个性，对学生个体差异较为轻视。这都使得初中英语阅读教学效果和教学质量很难达到预期。

3.不重视听说能力的培养 对于学生来说，听、说、读、写是熟练运用英语的四种表达能力，必须全面培养，听说读写各有各的内容、特点、要求、训练方法，但又是一个相互联系、相互促进的有机整体，缺一不可。但是，在英语学习过程中，很多人把通过英语考试作为学习目的，所以只重视笔试能力，不重视听说能力。应试教育的一个严重后果是影响甚至扭曲了正常的英语教学，试想如果学生单纯为了考试，则必定急于掌握考试技巧，所以不愿看英语教材，不爱读英语名著，却倾向于背单词、做习题甚至做大量的模拟试卷为主的速成英语。虽然考试成绩会有所提高，但却不具备最基本的英语语言交际能力。

二、促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构策略

1.以教材为载体，引导学生进行发散性思考 教材是学生在课堂上接触与学习知识的第一手材料，也是课堂所要学习内容的集中体现。因此，教师应当立足于教材，以教材中各部分文本内容为载体，引导学生进行发散性思考。

例如教师可以引导学生从文本写法角度展开思考。英文记叙文与中文的记叙文一样，应当满足若干个要素和条件，比如，人物、时间、地点、事件（含起因、经过、结果）等，教师应引导学生学习分析与研究英语的记叙文应当怎么写，比如，如何一步步推进情节，这部分用到了哪些连接词，记叙的顺序如何等，这些都可以收录到例文集中作为写作素材。英语教师也可以引导学生从知识点的角度展开思考。教师可以鼓励学生将自己认为的在文本中出现的需要学习的英语单词、英语词组、英语句式挑选出来，然后再逐一地进行学习分析，比如，从含义、用法、结构、例子、同类延伸等角度解析英语知识点。英语教师也可以引导学生从情感价值的角度展开思考。教师可以启发学生思考这篇文本输出了怎样的观点、态度，它是否具有一定的现实意义等。总的来讲，围绕文本进行发散性思考，一方面有利于训练学生的阅读能力，让学生能够在课堂教学过程中不断的进行思考，另一方面有利于培养学生的多元思维能力，避免定式思维、单一思维等。

2.精心组织课堂教学，提升自主学习效率 课堂教学是培养学生自主学习习惯、提高学生学习能力的重要载体。在这个阶段中，教师要教会学生自主学习的方法，为学生创造自主学习的平台。从教学现状来看，对学生自主学习能力的培养主要有以下几种方法：

（1）教师以直观操作的方法教给学生学习方法，并由学生自主训练。比如，教师带领学生完成一次听力，而后让学生按照教师的方法独立完成一篇听力训练，教师要注意应该给予学生充足的时间去完成听力训练，以检验学生的学习成果。

（2）以课堂提问的方式引导学生自主探索课程内容，这种方法经常与小组合作相结合。教师为每组学生安排研究的课题，或者向全班学生统一布置探索问题，然后将课堂充分交给学生，让学生以合作探究或者是自主思考的方式进行探索，从而发挥主观能动力，提升英语学习能力。

3.完善教学模式，坚持以学生为中心 完善以学生为中心的教学模式，在学习初中英语阅读期间，教师要以学生为中心进行教学，此期间可先让学生进行英语文章全篇通读，之后教师在为学生做详细注解。按照此模式使学生全篇通读英语文章时，可以做到尽量不借助笔记和词典独立进行阅读，且这个过程中不去与同学间做交流商量，使自身英语阅读学习的自主性和独立性得到有效锻炼，促进学生疑难语句领悟力和词汇辨别力。之后教师进行讲解必须在学生阅读完成后进行，教师在此期间应按照学生阅读文章后做到能够理解文章中心思想的方式，来对其文章中不懂或疑惑处进行标注解答，以此全面加深学生对整篇英语文章的含义理解，强化学生对英语知识点的全面记忆，且在这个过程中也使学生自主学习阅读能力得到有效提升，最大限度培养学生英语阅读方面的逻辑思维。

4.移动学习环境下初中生英语自主学习能力的培养 传统的英语课堂教学是接受式的、被动式的学习方式，已经不能满足当代初中生英语学习的需求，长期以来，初中英语的教学主要以教师的讲授为主，教师通过课堂教学向学生传授英语词汇、语法、翻译等基础知识；通过课堂提问来提高学生英语听力、口语的应用技能。在这种传统的教学模式下，学生处于被动学习的状态，不能依据自身的特点来选择适合自己的学习内容和方式，以致降低学生的学习热情和学习效率，这样的英语教学模式在某一程度上已经不能很好地激发学生的学习兴趣。在移动学习的时代背景下，英语教师和学生可以借助移动平台进行交互式学习，学生可自由地向教师反馈学习中遇到的问题，教师能及时地回复和解决相应的问题，能够相应地提升学生的学习积极性。与此同时，教师应对学生的疑问进行有效的讲解，从而使课堂教学更具实效性。此外，教师还应根据学生的学习需求，创设并利用网络平台，使学生能更好地利用平台进行学习研究，以期达到激发学生学习兴趣，提高学习效率的作用，同时也提高了学生在英语课堂上的参与程度。

结束语：综上所述，通过对以学生为中心的初中英语有效教学实践分析，可以看出在实践期间，教师必须做好原有教学观念的转变，合理运用不同教学方式，以学生为中心开展进行教学工作。同时还要注意精心组织课堂教学，提升学生的自主学习效率。并且以英语教材为载体，不断的引导学生进行发散性思考，同时也可以建立网络学习平台，以加强对初中生英语自主学习能力的培养，以此确保英语教学质量和教学效果以及学生的主体参与地位可以完全获得保障。