核心素养下的小学数学多媒体教学

◎刘崇林

小学数学是每位学生学习生涯开端的重要课程之一，如何利用好教学资源和教学手段去提升学生数学的核心素养是新课改实施以来的重要课题。数学教学的核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析六个方面［1］。

一、利用多媒体教学提升学生的逻辑推理能力

数学中的逻辑推理能力是指正确地运用思维规律和形式对数学对象的属性或数学问题进行分析综合、推理证明的能力［2］。众所周知，小学数学知识其具有一定的逻辑性和抽象性，其有利于小学生逻辑分析和推理能力的培养。而对于小学生而言，其思维模式主要以具体形象思维为主抽象逻辑思维为辅，因此有必要以具体形象的方式和形态去培养学生的抽象逻辑思维方式。多媒体教学则易于将抽象复杂的数学题型予以具体化、简明化，因此有必要充分利用多媒体技术去培养和提升学生的逻辑思维和推理能力。例如，在《三角形的面积计算》教学课程中，其教学目标是要求学生理解并推导三角形面积的计算公式，学会如何计算三角形的面积并解答与三角形面积计算相关的应用题。因此，在教学过程中，应导入多媒体教学手段，在投影仪上动态的、直观的演示直角三角形是由一个长方形延对角线对折后形成的，学生便可知道直角三角形的面积为长方形面积的二分之一。除此之外，还可以利用电脑动态演示如下过程：两个大小相等的直角三角形进行长边方向的拼接即可得到一个长方形，学生由此也可知直角三角形的面积等于长方形面积的二分之一。

在多媒体动态演示过程中，学生领悟了直角三角形的面积是如何从长方形的面积计算公式中推导出来的，从而推导出三角形面积的公式是：

三角形的面积＝底×高÷2

利用多媒体技术教学，学生经过实际操作、动态演示、逻辑推导等教学过程，认知了知识产生与发展的全过程，理解了课程知识的形成，注意力集中、思维活跃。由于多媒体技术能形象生动地用动画展示动态的变化过程，有利于激活学生的开放性思维，促使学生的想象能力和联想能力发挥到极致，由此知识掌握很牢固，同时又学会了把问题转化为知识，也学会探究了学习的方法，同时培养了学生的抽象概括与分析、推导等思维能力。

二、利用多媒体教学强化学生的数学运算能力

数学运算能力是数学能力的基本元素之一，即运用有关运算的知识对相关问题进行运算推理以求得解题答案的能力。在小学数学课程中，书本中的很多公式、法则和定理是解决数学问题的关键秘钥和依据。因此，如何有效利用多媒体教学强化小学生的数学运算能力更是课改后小学数学教学的重要任务之一。新的计算公式、新的计算法则、新的计算定理的引入，需要有直观动态的事物进行辅助，才能有效提升学生对知识的理解和参透，这就需要恰当引入多媒体教学手段。

如在平均数的教学任务中，可以以一段篮球比赛（两只队伍身高差较为明显）的视频引入到课堂，观看结束后提问：在篮球比赛中，球员的哪一项身体数据尤为重要？学生回答可知“身高对篮球比赛的重要性”。而后，向学生传达一个讯息：这场比赛的场边裁判统计了双方球员的身高情况，多媒体展示统计数据，随后抛出问题：如何计算两队球员身高的平均值？随之，多媒体将整个计算过程进行动态展示，根据统计数据，计算出所有球员身高的总和，再除以球员总数，得到的计算结果即为平均数。

上述教学过程，既调动了学生的知识积累进行独立思考和尝试解答问题的能力，又激发了学生带着问题去寻求答案的学习心态，学生由发现问题到解决问题的整个过程对其运算和思维能力均有较大帮助，并获得了课本知识、解题技能、学习情感和学习态度的多元化发展。

三、利用多媒体教学培养学生的数据分析能力

数据分析首先需要进行数据收集，而设计与生活实际相关的统计活动是数据分析的首要步骤。在多媒体教学活动中，教师可以通过一些与学生生活实际相关的情境让学生走进故事情节中，通过对实际问题的感同身受和切身体验从而积极主动的进行数据收集、数据整理和数据分析，从而达到解决实际问题的目的。

如在小学一年级下册的“统计”教学任务中，老师可以根据学生爱看动画片的喜好挑选出三部学生最喜欢看的动画片，让学生选取其中一部进行观看。在决定看哪一部的过程中，由于每个学生的喜好不同，选择的结果不同，为避免学生不休的争执，老师可以通过举手投票的方式让学生做出选择，最终以“少数服从多数”的原则决定最终的投票结果。举手投票的过程中，引导学生共同记录相应动画片的支持者人数，并将所有投票结果从小到大进行排序，最后公布投票人数最多的动画片是哪一部。如此一来，通过简单的数据收集、整理和分析，促使学生了解数据分析在生活和学习中的作用，同时培养了学生的数据分析能力。

四、总结

多媒体教学已成为新时代课程教学的新宠，有效利用多媒体教学不仅能提升课堂教学效率，更能培养学生的核心素养。在小学数学的教学过程中，充分利用多媒体教学手段，可以有效提升小学生的逻辑思维能力、数学运算能力和数据分析能力，为培养小学生的核心素养打下坚实基础。