数字故事助力学生自信心提升的探究

◎李雪芸

一、引言

《思想品德课程标准解读（总论）》中指出：“青少年思想品德必须注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能、完善知识结构、提升生活经验、促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”这就要求德育教育必须集合学生生活实际，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到德育教学内容的情境中。《中小学德育工作规程》指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。”因此，必须把德育工作放在素质教育的首要位置，贯穿于德育教学的各个环节。然而，目前高中德育工作存在着诸多问题，最为突出的是远离学生实际，针对性不强，“假、大、空、远”现象严重；德育途径单一，方法简单，存在“老办法不行，新办法不明、硬办法不行”的无奈。如何拓宽学校德育途径，改进学校德育方法，成为目前高中班主任教师德育工作函待解决的问题。

数字故事的制作特点恰好可以满足这一要求，它强调以学生为中心，要求学生对现实生活进行探究，并通过数字化故事叙述的方式来展现自己掌握的知识和自己对问题的看法。数字故事通过确定主题、设计模板、搜集多媒体素材、制作作品等一系列的过程，为学生提供自主探究学习的机会和高质量的学习体验，激发学习兴趣和创造力，让学生用自己的好奇心和探索心将内容抽象、理论深奥的知识点转化为图文声像并茂的可视化故事，培养学生创意、表达、艺术、逻辑等综合素养，在很大程度有利于学生自信心以及道德品质的提升。

二、数字故事的内涵

数字故事是使用基于计算机的各种工具讲故事的方法，整合了讲故事的艺术和现代的多媒体工具。换句话说，就是用短小的故事叙述，配合相应的声音和各种可视化媒体（如视频、动画、图片、字幕等）来讲述故事，给人以一定的触动，达到分享、感动、教育等目的。最终的形式是以短片展示的，制作的工具主要有ppt，Move Maker，flash等软件。

三、数字故事的制作流程

首先，明确所要讲述的主题，然后根据主题来进行故事的编撰。这个主题主要来源于生活并高于生活，同时加上具有意料之外的结局，让观众感受到故事所带来的渲染，引发观众产生心理共鸣。其次，对故事的模块进行编排。故事模块能够直观具体地向学生呈现出最直接的效果，就像一个可以看见的地图，从而将故事的开头和结尾中选取的素材进行有效的编辑，有利于数字故事编辑者对于素材的合理使用。最后，对于故事素材进行搜集、编排与组合。根据故事所要应用的范围与主题，选择与主题存在关联的文字。视频。图片等多不同种类的素材进行组合，最终形成完善的数字化故事。

四、高中班主任将数字故事与德育教学的融合策略

1.高中班主任通过数字故事启发学生多元智能，激发其学习兴趣 相比传统的方式，加入了数字故事的教育更加的多样化。数字故事中加入了文字、图片、视频、动画等，更加的形象，让同学们的视觉、听觉感官参与其中，为学生多元智能均衡的发展提供了良好的、广阔的空间。数字故事丰富的资源，使学生多了很多的选择，这极大的提高了学生的学习兴趣。

2.高中班主任通过数字故事培养媒体素养，促进学生价值观的内化 媒体素养是人们面对媒体的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。数字故事在国外教育应用非常广泛，不仅因为数字故事本身，更重要的是学生在创作数字故事时，即培养了媒体素养，又内化了价值观。学生从被动的接受变为积极主动的学习，学生在制作数字故事时，搜索资料、选择媒体、真正的将课本知识转化为自己的知识。

3.高中班主任通过数字故事培养学生积极主动的学习，激发创新精神 学生渴望学习、把学习当成自己的事情。不像传统课堂一样按照事先规定好的教学计划、目标按部就班的学习。自己选择合适的数字故事与课程内容融合，积极的学习。

4.高中班主任通过数字故事促进技术与课程的整合 数字故事为信息技术与课程的整合提供了新视兔。同学们通过网络寻找故事所需的图片、素材等，融合课程内容，制作出数字故事。整合的标准不是技术的类型和使用，而是如何选择和使用适当的技术，让技术为教学服务，以达到更好的教学效果。

综合上文论述，数字故事要求教师转变以往教师为中心地位的观念，以学生为中心，加入现代信息技术，为教育服务，以达到更高的效率。所以高中班主任教师必须不断加强学习，提高自身的专业化水平和信息素养，有意识地制作和推广数字故事，让数字故事真正成为高中德育教育强有力的工具。