关于情境创设在化学核心素养教学中的应用策略

◎李文博

情境创设是提高课堂教学效率的一种有效手段，恰当地情境创设可以激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，从而达成课堂教与学的双赢。但在情境创设的过程中需要遵循一定的原则，比如诱发性原则、适度性原则、层次性原则、共振性原则等，否则就达不到情境创设的教学目的。

一、运用化学实验进行情境创设

化学是一门实验科学，生动有趣的实验比教师单调的语言表达更具吸引力。因此在课堂引入时，创设一些精妙的实验情境，在给学生带去惊奇的同时，也激发了学生强烈的求知欲和探索未知事物的愿望，为后续教学开了好头。在苏教版《必修I》“铁及其化合物的性质”教学中，课前准备一支黄玫瑰（FeCl3溶液浸泡晾干的宣纸折成），上课时把这支黄玫瑰展示给学生，然后用装有神奇“药水”（硫氰化钾溶液）的喷雾器喷洒黄玫瑰，黄玫瑰逐渐变成了一朵红玫瑰。不出所料，教室里惊叹声一片，课堂氛围瞬间被点燃。同学们对这个现象产生了浓厚的兴趣，迫切的想知道原因。之后在这种氛围的衬托下，后续教学活动就会非常顺利，效果也一定会非常理想。

二、通过错误题目进行情境创设

教师在批改学生作业的过程中会发现各种各样的错误，有些学生同一个错误甚至会从高一错到高三，而这些错误产生的原因往往是对知识理解不深刻，或思维定势所致。所以在教学过程中，教师可有意识地通过学生作业中的错误进行情境创设，能有效达到纠错目的。问题一：向BaCl2水溶液中通入SO2会有什么现象？有不少学生认为会产生白色BaSO3沉淀，如果SO2过量，白色沉淀又会消失。而事实是这两种物质根本就不会反应，所以不会有上述现象。问题二：将Na投入CuSO4水溶液中会有什么现象？很多学生回答有红色的Cu生成。而事实是剧烈反应，金属Na融化成小球，在液面四处游动，并发出嘶嘶的响声，同时有蓝色沉淀Cu（OH）2生成，却始终没有Cu生成。那么如何纠正这种“简单的错误”呢？实验可以证明一切，当学生亲眼看到实验结果与自己的回答相悖时，我想他们在惊讶的同时更想知道这么简单的问题自己为什么会做错呢？

三、设置探究性问题进行情境创设

在课堂教学中，教师可针对某些重点或者容易发生混淆的知识进行探究性问题设置，这是现在非常流行的教学新理念，是一种高效地教学手段。通过这种教学方式，让学生体验利用已有知识进行问题分析、探究、实验、得出结论的过程，以提高和塑造学生的思维能力，培养学生科学探究意识。在苏教版《必修I》“苯的结构和性质”这节课中，苯的结构是这节课的教学重难点。那如何设计课堂教学呢？老师不妨直接抛出问题：请同学们依据已有有机物的知识，探究苯（C6H6）的结构和性质。在问题驱动下，学生自然会根据之前掌握烃和不饱和度的相关知识，对苯的结构进行探究。老师这个时候可以适当的引导，并收集代表性的“作品”和同学们共同分析、探究、验证，最后得出结构。相信这样一节充满了科学探究与思维的课堂活动，学生收获一定是满满的。

四、结合化学史记进行情境创设

每一个科学发现都不是一帆风顺的，一定是科学家通过不断地实验和总结，经历成千上万次的失败，才获得了造福人类的科学创造，这种锲而不舍的科学精神对学生的学习有着巨大的激励作用，为教学提供了生动的素材，是课堂情境创设的一种有效途径。比如德国化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事，俄国化学家门捷列夫制作人类历史上的第一张元素周期表的故事，居里夫人发现Po元素的故事等，对学生学习知识和培养正确的人生价值观有着非常重要的教学意义。

五、联系生活现象进行情境创设

化学来源于生活又服务于生活，我们的生活中有着很多的化学现象，只要我们做一个善于观察的“有心人”，每个人都能从生活中学到很多的化学知识。因此，通过生活中的一些化学现象进行课堂教学的情景创设，一定非常地有趣。在苏教版《必修I》“铁的主要化合物性质”的学习中，老师可准备压汁机一台，新鲜的苹果若干，然后现场榨几杯苹果汁在玻璃杯中，留下一些实验用，其余分食予学生。在观察到果汁由淡绿色变为棕黄色后，不妨再加点“料”（维生素）让学生继续观察变化，通过果汁颜色的几次变化教师便可水到渠成地引到本节课的教学内容上去。相信学生一边品尝着甜美果汁，一边学习着科学知识，一定即兴奋又充实，这节课也会印象深刻。

情境创设可以有效地打破灌输式的教育模式，使学生从之前的被动学习变为主动学习，更好地发挥自身的主观能动性，从而有利于学生建构知识体系，提升综合能力。因此，作为一名教师，我们一定要学会利用身边的一切教学资源，为学生创设生动、有价值的教学情境，使学生能够在恰当的教学情境之下积极地投入学习中，培养他们的化学科核心素养。