小学数学与实际应用之研究

◎沈薛荣

数学与我们的生活非常的贴近，在教师教学的过程中，应该加强对教学的内容和实际的学习生活中的联系，让学生感受到生活中的数学的应用，提高学生对生活的观察能力，对数学的学习的兴趣。这样提高学生学习数学、理解数学、感受数学的魅力，提高其思维发散的能力。

一、通过多种渠道组织教学，激发学生兴趣

数学课程是一项高度强调逻辑性的理科课程，因此部分小学学生对其学习兴趣相对较低。而为了改善这一现象，教师应当打破原有的教学形式，使用学生更为喜闻乐见的方式进行教学，以求最大程度上激发小学生对数学学习的热情。众所周知，小学生拥有活泼好动、好奇心较强的心理特征，因此部分学生容易受到游戏的诱惑，但对于学习尤其是数学学习的热情较低。而为了更好调度学生对数学学习的兴趣，教师可将游戏与学习有机融合，让学生做到在娱乐中学习的目的。例如，教师可在教学完书本上的知识后，将题目运用的竞赛的方式布置，从而激发学生的好胜心，学生往往会争先恐后的回答问题，从而收获更好的学习效果。［2］

比如：教师以激发学生兴趣为前提，在进行“简单条形统计图”教学时，教师可以以这样的生活化方式提问：大家看一看，生活中这几样常见的物品——雨伞、羽绒服等统计表与下列那个条形图对应。小学生的思维活跃，在教师的引导下，会积极思考分析，最终获得答案，这个过程中，学生思路得到拓展，自我认知能力也得到提高。

此外，小学生的学习状态与学习氛围有较大的联系。学习氛围不能过于沉闷导致学生没有学习动力，也不能过分激昂导致学生没有将重心放在学习之上。所以，为了构建更为有序、稳定的学习氛围，教师的可采纳分小组进行学习的模式，让学生之间共同合作与交流，从而自身营造一个热烈的学习环境，驱动所有的学生参与到数学学习中来。同时，小组化的学习还能让学生通过交流互动，发现自己学习过程中的不足与问题，充分吸收其他同学的宝贵经验，做到整个集体的进步和学习效果提升。

二、注重研究和分析学生的实际能力

所谓的学生实际能力，是指学生在接触新知识之前所具备的能力。任何的学习都是有前提的，尤其是针对逻辑性要求极高的数学学科，学生必须保证之前的知识稳固后，才能利用已学到的知识进行后续知识的深入学习，为形成长期性的记忆结构夯实基础。需要注意的是，除了数学知识以外，学生积累的生活知识也能运用全新知识的学习，教师也要充分利用好这一特点，将生活化的内容引入课堂，以求降低学生的认知难度，加强数学的现实意义。

在小学阶段的数学教学，教师要有意识地引导学生从日常学习生活中发现数学。同时，教师要充分深入学生群体之中，了解其学习过程中现实问题与困难，从而进行教学任务的调整与细化，达到充分挖掘学生实际能力的目的。只有帮助学生提升实际能力，才能为其以后的深入学习夯实基础，帮助学生养成良好的自主学习习惯。

三、培养学生在课堂的思维能力

数学是小学阶段最为重要的基础性课程内容，通过数学学习能够有效提升学生的抽象逻辑思维以及创新思维能力。而教师的主要任务，是帮助学生学习完理论知识后，引导、启迪学生的逻辑思维能力，从而将学生培养成为具备综合素质能力的学生。

为了达到上述的教学目的，教师应当给予学生一个更为开放的课堂，并且不断鼓励学生进行发言、自身想法甚至是意见与质疑，从而在交流互动中达到思想的碰撞。教师要预先设置好学习问题，从而引导学生进行自主思维，同时通过问题的方式有效调度学生的积极性。此外，在课程中的设置疑问让学生进行解答的教学模式，还有利于学生培养解决问题的良好习惯，对其长期学习具有非凡的意义。

例如：在圆形的相关知识教学过程中，教师与生活相联系，教师可向学生提问：生活中有哪些圆形的物体，从而首先激发学生的学习积极性和兴趣，为后续的概念介绍做好铺垫。在完成理论知识的教学后，教师又可以向学生提出疑问，如为什么我们的井盖大多都是圆形的，而不使用三角形或其他形状，以求激发学生的主动思维，达到复习知识的目的。［3］

四、培养学生良好的计算习惯

就目前的小学数学课程而言，计算题仍然是其学习的重点与难点，为了帮助学生解决该问题，教师的首要任务即为培养学生良好的计算习惯。部分小学生没有良好的计算习惯，如审题不仔细、计算较为粗心、正负号混淆、小数点不明确等，都是导致学生计算题质量不高的主要原因。同时，养成良好的计算习惯还能加快学生的解题速度。［4］

结语：在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。