浅谈高中生物生活化教学策略

◎林克辉

引言：高中生物生活化的教学策略需要教师和学生共同努力，一同推动。教师要营造生活化的学习环境、深入分析高中生物和生活的密切联系，采取生活的教学策略，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习热情，从而增强学生对知识点的理解，实现最佳的教学效果。学生要破除陈旧的观念，不能只把课本上的知识当做教条一般背记，而是要真正地理解内容、找对方法，这样才能起到事半功倍的效果。

一、高中生物与生活的紧密联系

高中生物与生活的关系是十分密切的，我们知道生物知识来源于生活，生物学的基础是万千世界中存活的物种。人们研究这些生物最终还是希望它能够服务于我们的日常生活，高中生物揭示了人们在生活中的诸多规律，认识到了生命的本质特征，所以对于生命的关心和热爱会加倍的增加。生物学家们通过观察生活中的现象，进行一系列的科学实验，最终得出相应的结论，逐步完善了我们的知识体系。生物学家研究生物的步骤是从生活中的问题入手，因此我们在教学活动中也要努力跟随前人的脚步从生活中出发对生物学方面的内容进行研究和分析，用已有知识来断定生物学的结论，找到理论和实际的结合点。

二、高中生物生活化教学策略

1.教材联系生活 教材和生活的关系如此密切，那么想要实现教学生活化，就应当注意从课本入手。教师要改变以往让学生只学习课本知识、只学习教材内容的方法，在学生的课堂上添加更多生活的常识和生活经验。在课堂教学的过程中，教师可以谈谈生活尝试与生物学的关系，将生活中的问题和所教授的生物学概念加以结合，从而加深学生对知识点的理解，举一个简单的例子，教师可以向学生提问，人为什么会有单眼皮和双眼皮之分，这其中蕴含的道理是孟德尔遗传定律。生物学本身作为一门专业学科，其理论性较为复杂，研究对象又十分广泛，因此学生在认知的过程中存在一定的困难，需要更加明确的描述和学习［1］。教师可以通过新闻报道当中经常提到的新闻内容引出相关话题，比如新闻里报道“甲型流感”之类的内容，教师就可以让学生了解疾病的发生原因、症状、易发季节等等，学生在听教师讲授的过程中感受到生物学知识的实际意义，从而重视生物学的理论，有助于自己自身提高高中生物的学习积极性。

2.创设生活情境 创设生活化的教学情境，顾名思义就是在正常的生物学教学过程中加入生活的气息，让学生在课堂学习的过程中享受到生物学的魅力和实际意义，增强学生的记忆力。教师可以在课堂上与学生互动，刺激学生的神经，让学生加深对知识点的理解。洋葱表皮实验是非常经典的高中生物教学实例，操作过这个实验的同学们都知道洋葱表皮很容易产生色度不够的问题，这时教师要积极引出相关生物知识来启发学生思考如何解决上诉问题。同学们在课堂上经过讨论和分析，最终找到能够替代洋葱表皮的材料。在这个实验当中，教师就充分地扮演了情境创设者的角色，开发了学生的自主学习能力和探究学习意识，有助于教学质量的提高。

3.作业注重实践 教师在结束了课堂教学之后，就要布置课后作业。一般来说，课后作业是为了巩固知识，让学生深刻记忆知识点，从而辅助课堂教学，提高教学质量。老师要多鼓励学生拥抱自然，探究未知的世界，从而培养学生的好奇心和探究能力。教师可以给学生布置课外实践的作业，学生可以调查当地田间的种植物的种类、数量、规模和范围，一边调查一边使用所学的生物知识探究其中的奥秘，例如种植物的遗传方式是什么，最适应的种植环境是什么等等等等。生物作为和我们生命息息相关的一门学科，需要教师在布置作业的时候注意应用，而不是一味的死记硬背，要明确课后作业的目的是为了学生深刻理解知识和使用知识［2］。设计教学内容的时候多采用生活化的语言，举一些生活中的实例启发学生，布置课后作业的时候呢，要先用生活中的现象或者生活的问题作为引子对知识点进行分析，然后延伸出更多的知识点和内容。在讲解习题的过程中，教师可以对其中的材料加以解读和分析，让学生更加明确其中的缘由和规律，解决好教材中的难点，提高对知识点的认同。

三、结束语

高中生物生活化的教学策略，不单单是靠从事在教育一线的教师想办法实现的，也需要学生一起努力，才能创造出各种形式和内容。在实际的教学活动中不断地试错、不断地更新，学生和教师最后共同选择适应教学环境、能够提高学生学习质量的策略，这样才是真正的生活化教学途径。高中生物教学生活化，需要教师对教材有着深刻的理解，这样才容易把它以生活化的解读来实现。