Make Words Visible
——以香港朗文教材为例小学一年级英语可视化词句教学的策略探究

◎金琴琴

如何使课堂有效并使用恰当的教学策略来达成教学目标是教师们一直以来所追求的。生硬的呈现新知，枯燥的重复练习很难让一年级学生体会到英语学习的乐趣，因此教师在教学设计和操作的过程中应充分考虑学生的生理特点和教学过程的有效性。

纵观学习语言的发展过程是先有形象，后有语言。（吴秀，王松美，2011）。一年级学生注意力集中时间短，形象思维占主要地位，但模仿能力强是他们的学习优势。因此鉴于儿童学习语言的特点，教师应当在听，动，视觉等多方面进行联系和刺激来进行有效教学。《英语课程标准》也指出：从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与的学习方式。同时新课程标准提出的课程理念是倡导体验参与。可视化词句教学很好的契合了小学英语新课程标准的这一理念，通过可视化词句教学能够达到新课程标准的在听、做、说、唱、玩、演的一级目标。

一、什么是可视化词句教学

可视化词句是指将一年级朗文教材中出现的部分名词、动词、形容词和常用的句子通过肢体动作来呈现其意义。词和句变得更立体，是将词句通过人的动作来赋予其可视化的效果。可视化词句教学是教师通过使用可视化词句来达成教学目标的过程。根据学生的年龄特点，可视化词句教学以一种直观，具体、形象、易操作方式来实现这阶段学生英语词句的习得。可视化词句教学正是契合了新课程标准要求，参与、体验的教学理念。也符合一年级学生的年龄、心理和认知特点。

二、可视化词句教学的特点

可视化词句的教学和同样有肢体动作的TPR教学相同的地方在于他们都是将动作和语言联系在了一起运用在低段课堂教学中。但可视化词句有更大的范围，不仅仅限于动词，还包括了名词，形容词，代词和介词用动作手势表现出来便于学生理解记忆，让学生有更立体的认识。低年级教材内容从学生自己和周围的人物，活动和物品出发开始学习英语，名词和动词较多，因此也非常适合可视化词句教学的实践，符合直观，具体、形象的特点。笔者通过实际操作发现香港朗文一年级教材用于可视化词句教学的词句具体罗列如下：

词汇关于人物的名词 boy，girl，teacher，student，children，classmate，friend，father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，关于动物的名词 dog，cat，bird，rabbit，hamster，turtle，elephant，lion，snake，monkey，关于物品的名词 doll，car，robot，ball，bus，teddy bear，sharpener，关于动作的动词 skip，read，climb，swim，draw，write，play，run，hop，sleep，fight，eat描述性的形容词 fat，tall，thin，short，strong，ugly，beautiful，happy，sad，afraid，great指示代词 this，that，these，those方位介词 on，in，under，near句子 句子Goodmorning，Good afternoon，Good evening，Good nightWhat is your name？My name is ……

实际操作下来，笔者发现运用可视化词句教学可以贯穿于课堂的不同阶段，以下为笔者在课堂实践操作中的部分内容和看法：

1.教学呈现简洁易记 对于零基础学生，老师在新授内容时运用可视化词句教学有一个更好的切入点。比如在教授Good morning.Good afternoon.Good evening.Good night.这四句话时，如果只配上图片，歌曲吟唱或是简单的用时钟表等简笔画来表示不同的时间段还不够很生动让孩子记住。但是教师通过手势双手合并并握成拳聚在空中想象握成拳的两只手是太阳Mr.Sun.想象面前是一个钟，当手升起在左边时，即这段时间是早上的，老师带领学生一起做手势并一起说Good morning.Good afternoon的手势动作就是把双手举起在右边，即时钟的下午时间段。而把手势再往右下角一点呢，也就是Good evening.对于Good night，就很容易理解，老师只需做一个双手贴脸闭眼睡觉的动作就是指Good night了。如此简单易懂的一套手势动作，就解决了4个问好的句子。比教师用常规方式呈现更高效，而且学生更容易记住。下图即为通过可视化词句的4句话展示。

2.教学操练高效全面 语言的学习操练是关键。比起常规的操练方式，如替换练习，角色表演，跟读歌谣等方式，在可视化词句教学在操练过程中更容易做到人人参与，同时对教师来说更容易监测管理，并进行及时的反馈。

可视化教学将操练变得更丰富，比如可以先由老师说单词或句子，要求学生作出相应的手势动作。这期间，老师可以不停的变换单词，由慢到快，由简单到复杂的单词，学生则根据听到的单词或句子快速反应做出来的动作。这部分其实是学生通过听老师输入（听单词和句子）的过程，并将意思通过手势肢体语言表现了出来，在这之后就需要学生的输出来实现操练的目的。由老师做动作，学生来说单词或句子。除了师生操练还可以进行生生操练，可以一对一pair work，一个学生说单词，另一个学生做动作，也可以一对多，一个学生做动作，其他学生说单词。无论是师生还是生生练习都可以帮助老师监管，有哪些学生没有做动作，有哪些学生的动作是错误的，马上就能看出来，并能给予这些学生及时反馈和指导。

3.巩固阶段帮助语言输出 可视化词句教学在课堂的巩固拓展阶段，让学生有机会根据所学的内容来进行真正的语言输出。学生可以根据所学的句式进行语段的输出。比如教师布置任务，让学生自己介绍家庭成员时，就可以将动作手势结合。以下这段话在教师的帮助下在可视化词句教学过后学生完全能够独立完成并输出。Good morning，everyone.My name is….There are… people in my family.This is my father.He is tall.He is strong.This is my mother.She is beautiful.This is my grandma.She is nice.This is my grandfather.He is good.学生也能够对这些手势动作进行创编，也激发了学生的表演兴趣。并能和其他的形式进行结合。通过手势，肢体动作如何角色表演结合能够刺激相应的语言输出。

4.创编赋有个性情感 可视化词句教学是个性化的。不光光是老师主宰来编创手势动作的。有些时候简单的显而易见的单词完全可以由学生来统一创编或者学生能够举一反三。比如在新授关于家庭成员的单词时，这些词的手势动作就充分和意思连在了一起。比如教授mother时就用两手交叉拥抱的动作来表示和妈妈的亲密感。而教father时则想到爸爸强壮的特性，双手举在空中，并做出握拳很有力气的感觉。Grandma则是用手推推老花眼镜的动作来表示，grandpa则用一只手拄着拐杖，一只手放在后背弯腰走路的样子。

可视化词句可以赋予情感。比如学习boy单词时需体现男子气概，所以说的有力一些，当教girl时，动作手势要可爱之外，说的时候也要女性化柔软一些。当有了情感的注入，能更容易让学生联系记忆单词，达到很好的效果，激发学生勇于表达表演的欲望，强调学科的情趣教学。以下罗列了一些单词。

这些动作既用到了四肢，脑和嘴同步都在思考运作，从多层面让学生思考并记住单词。一方面也活跃了课堂气氛，学生也很愿意参与，即使刚开始那些胆小怕说错不敢说的孩子，但是也是喜欢动一动。到最后他们也能和其他同学一起大声的说出来了。另一方面充分调动了学生的兴趣和积极性。更有一部分同学自己改编或者创编。与此同时学生的创造力不断被激发。

在可视化词句教学的课堂中，能看到学生的主动参与和实践。单词句子在可视化词句教学的课堂中被激活了，在教师的指导下和学生的参与中更加立体了。正如富兰克林所说的，“Tell me and I forget，teach me and I may remember，involve me and I learn.”