土妞变形记

文|郑国芬

渴望成长

刚参加工作的我，带着对未知的好奇，不断地蓄积成长的力量。

书到用时方恨少。初登教师岗位，我依靠着在师范学校的所学知识摸索着、实践着。在这个过程中，我很快就感知到了自己知识体系的单薄，开始海绵吸水般地阅读。没有文学滋润的心灵是干涸的，没有文学滋养的沃土是没有激情的。一名语文教师怎么可以不热爱文学作品呢？在安静的乡村小学，我读散文，读小说，读国内外名著。作家用贴心的文字给我的生命注入了生机，为我以后灵动的课堂语言奠定了基础。随着教学实践的增加，困惑也越来越多，我又开始阅读教育类专业书籍，阅读优秀教师的心得，为教学工作找理论支撑，找科学方法。自己尝到阅读的好处后，开始带领学生阅读，一起从书中寻找自己的“黄金屋”。

除了阅读，系统的学历进修也让我受益匪浅，既增长知识又磨砺心灵。我参加了汉语言文学本科的自学考试。尽管枯燥的应考学习有些乏味，但对知识的渴望让我用一科科的成绩征服这座高山，一次次的夜读让坚韧成为我的骨血，让学习成为我的生活。这些历练为我以后的发展打下了良好的基础。

回想那些年，没有荣誉，没有证书，没有关注，只有与书籍做伴，与学习为伍，默默丰富和强大自己；没有老师指引课堂，我就从书中寻找导师，于永正老师的课堂语言和课堂机制都为我提供了学习、借鉴的范本。在模仿基础上，我对自己的教学和课堂不断思考，慢慢沉淀，教学业务能力不断提升。

萌芽破土

厚积薄发，功夫不负有心人。

2008年，寿光市教研室小学语文教研员李凤君老师走进我的课堂，为我的课堂带来一缕清风。李老师带领我们搞课堂教研，我在兴奋和忐忑中努力成长着。那一年，我被评为寿光市小学语文教学能手。2010年参加潍坊市小学语文优质课竞赛，获得二等奖。同年，为寿光市青年教师做示范课，赢得与会专家的好评。

2011年对我来说是一个突破年。寿光市世纪教育集团毕英春校长召开关于“1+X”主题教学研究现场会，李老师指定我和毕校长接力。我执教预习指导课，毕校长执教精读引领课。这对于我这个“土里刨食”的乡村老师来说是极好的机会，更是巨大的挑战。我虽然对教育充满热情，不懈地追求，可是之前毕竟没有师傅带我研究过课堂模式，生怕上不了台面，影响活动效果。李老师和毕校长带着我，反复磨课，反复设计，反复修改，反复试讲，一次次地推倒，重来，再推倒，再重来。为了练习语言，我对着镜子一遍遍地试讲，举手投足尽力做到完美，直至深夜我还独自一人在空荡荡的办公室里写教学设计……功夫不负有心人。活动圆满结束，我的课赢得了大家的一致好评，而我忐忑的心也终于落了地。

茁壮成长

师傅领进门，修行在个人。

在李老师的带领下，我逐渐走进语文主题学习实验的范围。写作文一直是学生感到头疼的问题。一到作文课，学生就挠头皮、皱眉深思而不得解。在“作文生活化，生活作文化”理念的影响下，我开始带领学生照猫画虎地进行作文“主题学习”。我们班分小组设立了观察日记本，一人一天，轮流记录当天观察的内容，开始了最朴素的习作训练。观察记录的内容非常广泛：春天小鸟的叫声、苏醒的各种植物，夏天的姹紫嫣红、莺歌燕舞，秋天的片片落叶，冬天的诱人白雪，班里的是非，家里的喜乐……这正是“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、班事、学校事，事事关心”，身边的点点滴滴都开始出现在学生的日记里。每周结束时，小组和小组间交换日记本，继续记录。这样既互相学习，又互相指导，效果还真是不错。我建议学生把日记中的素材和这种交换读的方法都用到习作中去，学生在小组内交流、探讨，然后在班内汇总各种建议。这样坚持了一段时间，学生都尝到了甜头，敢说话，写作文也不再挠头。长此以往，观察日记成了学生积累材料的“仓库”，互相评析作文成了小组内交流的好方法，班级内的任何一件小事情都能成为他们笔下的作文点。一次卫生大扫除、一次与同学的物品交换、一次与好朋友的倾心交流、每一个有意义的小节日……都成了可以写的内容。我们的习作也在向着“生活作文化，作文生活化”的理念靠近，这些做法也让我和学生成功进行了“主题学习”的尝试。

我不断地将“作文生活化，生活作文化”的习作理念渗透进习作课。除了观察日记，我还不失时机地带领学生随时捕捉生活的变化。生活的真实让我们的感受真实，真实的感受给我们带来了一篇篇佳作。《秋天的雨》《第一场雪》《和你说说心里话》《爸爸、妈妈听我说》《记一次大扫除》《老师不在的时候》……学生的作文见报了，在各种竞赛中获得的证书越来越多。除此之外，更重要的是他们开始观察，开始捕捉，开始有的说。能有条理地表达自己的思想是现代人必需的素质，我打心眼儿里为学生的成长开心。

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”习作离不开语言积累，语言积累需要大量读书。读书时间从哪里来呢？我自己开始了最早的课堂整合，同类文章整合在一起学习，相似的内容一起学习。这种形式不仅缩短了课堂教学时间，还深受学生喜欢。这种课突破了教材的限制，打开了各学科的大门，跨越历史长河，使语文课真正成了一门课程，不再只是充斥教材的课堂，它真正成为了语文学习的缩影，成了语文课堂上的一个点。更广泛的内容走进了语文课堂，过去的、未来的，都成为语文课上的精彩。

节省出的大量课堂时间，为我们的阅读之旅铺开了康庄大道。乡村的条件和观念还是有些落后的，父母支持孩子买课外书的少，支持买大量阅读读物的则少之又少。为了让我班的学生尝一尝“海量阅读”的甜头，我从学校图书室借来所有能借的读物，分批发给学生阅读，然后小组间轮流阅读，学生读得兴味盎然。不管是哪个年级、哪个阶段的主题丛书，都读了个遍。再后来，学生开始买书了，刚开始是个别学生买，后来是全班买，由一本书增加到三四本书。学生课里课外地读着，一些微妙的变化充溢着我们的教室。同学间的关系更融洽了；不必要求什么，班内的秩序井然；“绅士”和“淑女”成了班级内的主流；热爱学习已经成为他们自觉的行为。小学毕业时，学生有了自己的作文集、观察日记和“三国人物”专题报，没有修饰，没有装帧，在别人眼中可能还有些不好看，可是这是我和学生的至宝，是他们一点点成长的记录，是他们的人生瞬间。“主题学习”开放了学生的视野。高效的课堂使学生的收获远超过我们的想象。毕业考试时正赶上全市抽测六年级，我班的语文成绩在寿光市所有的乡镇学校排名中位居第一，多数学生的语文试卷接近满分，真正给自己的毕业交上了一份满意的答卷。

小语绽放

独行近，众行远。

2015年是寿光市小学语文的转折年、标志年。李老师正式组建了寿光市“小学语文原点教学”研究团队，我有幸成为其中一员。在李老师的带领下，团队积极开展全市的语文备课指导活动，研究教材、研究课堂、研究教法、研究阅读，整合教材力争实现“一课一得”。全市范围的大教学研究让小学语文教学遍地开花。一开始是我们团队的老师备课，后来是每个年级挖掘骨干教师参加语文集体备课活动。在新学期伊始，将成果上传到备课群，让每一位老师都能提前见到集体备课的成果，大大减轻了语文老师的备课压力。除了集体备课，李老师还组织了寿光市名师送课团队，我们积极参加每年的送课下乡活动，和老师们在课堂上研讨、交流。后来又经李老师推荐，我加入潍坊市名师送课团，参加潍坊市的送课交流活动。这是一个学习的过程。参与的老师对于课堂的见解各有不同，在不同的思维碰撞中，各自提升，各自升华，文本解读逐渐独特，教学设计逐渐巧妙。随着对教材解读的不断深入，李老师带领我们展开了回归语文本体的“原点教学”研究。跟随着“小学语文原点教学”研究团队，我越来越明确了如何把握语言文字训练点，如何引导学生学习写作，如何发挥语文教材的例子功能。研究越来越细致，对课堂的把握越来越得心应手，我对语文课堂教学也越来越依恋。关于“教语文”这件事，我心里越发亮堂起来。

从一个对教育教学一知半解的小土妞，成长为今天的业务骨干教师、寿光市小学语文学科带头人，离不开李凤君老师的支持，更离不开团队的支持。这一路走来，今天的我已经走在了十多年前期待的那个“明天”。我是太阳下的一个小水珠还是无足轻重的一粒微尘，这些都不重要，重要的是我投进了寿光市“小学语文原点教学”研究团队的海洋，我的生命因团队而更加活力无限。