词义概念与高中英语深层阅读教学

杨俊霞

引言

与提高做题效率的浅层次阅读有很大的区别，深层次阅读是指阅读文章时不局限于字词和文章表面，而是对文章的用词语法、思想感情和文章结构等进行系统的分析，使学生对文章的理解更加深刻，引导学生学习实质性知识，表达自己看法的一种活动。而词义概念是深层次阅读的基础，阅读的每一方面都离不开词义的理解和应用，词义概念既是基础，也是深层次阅读得以继续的动力源泉，不仅能够提高学生的语言能力，还能锻炼学生的思维品质，使学生获得全面发展。本文将从词义概念的角度来分析当今高中英语教学深层次阅读方面的问题以及发展。

1. 阅读教学现状

如今，阅读是高中英语教学的主体，阅读不仅承包了大部分的知识点和得分点，更是引导学生提高学习能力和思维能力的重要方式，高中英语教学离不开阅读的锻炼。不同的阅读方法会产生不同的作用效果，高中的英语教学主要分为深层次阅读和浅层次阅读。

1.1浅层次阅读和深层次阅读

浅层次阅读，即“浅读”，顾名思义是碎片化的阅读方法，一般试卷阅读题的前两问就属于浅层次阅读的考察范畴，不需要对文章深层次理解，知识按一定套路“走过程”。单纯的只是阅读词句，忽略文章所蕴含的寓意，能较快速地做出理解性问题，却不能做出探究性问题，对于文章的理解不仅没有帮助，更会造成一定的阻碍。

深层次的阅读是指阅读文章时不局限于对字词和语法的一笔带过，而是深入地分析作者的情感和表达，以及文章的自然和社会背影所蕴藏的含义等等。虽然阅读的速度较慢，但往往能使学生对文章有深层次的理解，学到更多的阅读技巧和方法，同时还会提高学生对语言的应用能力，增强学生的综合素质。

1.2英语阅读教学现状

目前，阅读模式还处于浅层阅读为主，由浅读向深读的过渡过程。过去英语教学中的阅读模式一直是浅层阅读，一味地浅读并不利于学生的发展，而过往大范围运用浅读的原因主要有两个：教学理念落后和教师引导的不规范。在教学理念方面，传统的教学理念更加注重“教”的部分，由教师教给学生字词解释和语法应用，关于文章内容的揣摩研究方面不甚注意，学生仅靠字词的理解无法学习全文，对文章一知半解，无法达到深层次阅读的标准;在引导方面，由于专业阅读指导的匮乏，使得国内在阅读指导方面没有形成系统的教学体系，许多教师对于深层次阅读教学方面的理解也不全面，也就更难要求学生在深层次阅读方面得到很好的理解和锻炼。

2. 基于词义的英语深层次阅读

词义可以理解为是语言和思维的融合，理解词义实际上就是思维活动的过程，所有深层次阅读都要在词义理解的基础上展开，词义的理解不止于对文章字词的解释和机械记忆，而是对文章的点题、概括、牵线等有许多影响和意义。下面通过文章点题和文章概括两方面来分析词义对英语深层次阅读的作用。

2.1文章点题

“点题”指的是用精炼的词语或者语句把文章所要表达的内容和中心思想进行概括阐述，锻炼的是学生对文章理解以及语言应用能力。词义的点题就是利用词义来点名文章的主旨内涵，从“文眼”开始抓住文章的主旨，降低文章的阅读难度。像高中人教版课本中有一篇文章以“puzzles”为标题，介绍了英国的相关知识。标题的“puzzles”就是文章的文眼，运用复数形式为题，使得学生产生联想和思考，从而在阅读的过程中为了理解标题而慢慢深入文章，潜移默化中达到深层次阅读的作用。

2.2概括文章

“概括”是用单词或短语来总结概括文章的某段或某部分含义的深层阅读方法。词义的理解是思维活动的范畴，学生通过词义概括来表达其内在的思维活动，既提高了其遣词造句的能力，也使得教师对其思维模式有更好的把握，从而便于更深层次的引导。许多英语试卷阅读题的第四五问多是考察学生对文章内容的概括，学生需要在浅读的基础上深层次地阅读文章的部分段落，对该部分的含义有自我的理解和运用，再根据选项所给的词句与自己的思维融合再加工，使对词义和题干的理解更充分从而将题目解答全面。

3. 结束语

以词义概念为引导的高中英语深层次教学，不仅要求学生对文本进行理解，还要求教师反复地阅读研究课文，利用自己所掌握的专业知识和教学经验不断地深入挖掘文本，对文本产生深层次理解。在教学过程中还要利用到教师的创造性，根据学生的不同，通过动态的手法来教授静态的知识点，增强学生的兴趣，提高学生的深层次阅读能力。只有教师与学生共同协作，才能将深层次阅读更好地融入高中英语教学，使英语教学产生不一样的效果，增强学生的综合能力。

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[2] 徐娇. 在高中英語阅读教学中提升学生的思维品质[J]. 英语教师， 2019（16）.

[3] 王艳.论如何培养高中英语阅读能力[J/OL]. 英语广场， 2019（09）.

[4] 陈永华. 基于核心素养的高中英语阅读教学途径探讨[J]. 中学课程资源， 2019（08）.

（作者单位：河北省沧州市孟村回民中学）