高中英语教学中 元认知策略的应用

朱莹莹

随着我国经济的快速发展，社会文明程度不断提高，越来越多的人走出国门，感受他国文化，学习他国优秀知识。而走出国门的第一步，就是语言上的沟通。近年来，我国极其重视英语教学事业，不断创新出新型教学方式。本文浅析元认知方式融入高中英语教学中的优势作用。

1. 制定英语学习计划

高中英语的重要性不言而喻，随着我国高考人数的逐渐增多，英语已经成为高考中拉分大项。高中英语学习成绩是需要经过长期积累才能够提高的，而高中学生只有三年的时间就要面临人生重要的关卡，这就需要一种能够快速提升学生英语成绩的方式，于是元认知被加入了英语教学当中。

元认知教学方式是对自身认知过程的认知，将元认知加入高中英语教学当中，能够帮助学生更好地制定学习计划。元认知策略能够使学生改变顽固的学习思想，在学习过程中不断反思学习方式的正确性和是否符合自身学习的适应性。元认知策略能够帮助学生在认识到自身学习方法有偏差时及时舍弃错误的学习方式，快速地转变到正确的学习轨道上来。

元认知教学方式在高中英语教学中的使用非常广泛，例如：学生在进行英语学习时大部分都是从单词开始学起。不断的积累单词，在单词量达到一定程度时，开始系统地学习语法。元认知策略能够使学生在按照這种教学方式进行英语学习时进行反思，逐渐发现即使单词量很多也无法正确翻译英语短文。帮助学生即使转变思想，在元认知的策略下改变学习计划，在重新制定计划时，学生可能会想到是否可以转变学习顺序，先学习语法框架，再进行单词填充，这种方式中既不用花费大量的单词记忆时间，又可以快速地理出一个英语句子中的“主、谓、宾”语，将语法整理清楚，语句翻译就变得简单得多了。

2. 通过元认知策略，进行自我监控

元认知在不断地发展中出现了一种模型，这种模型主要分为三个步骤，其中前两个步骤分别是监测和控制，这也是元认知模型的关键所在。监测就是人脑信息从客体水平向元水平流动，这能够使得大脑的认知能够得知客体水平是什么状态，再状态上进行调整和改进。控制就是大脑信息从元水平向客体水平流动，这种情况下能够使大脑得知下一步应该如何去做。这两个步骤的结合就是帮助学生进行自我监控。通过元认知策略，学生在英语学习过程中能够快速地调节学习方法，及时进行自我学习方法的监控。

例如，在高中英语学习中，需要对单词进行积累，而高中毕业时，学生的单词量应该达到3500个才算合格。3500个单词对于高中学生来说是一个大数字。背诵英语单词的特点就是不断地背了会、会了忘。这种状态下，想要达到3500个单词量是非常不现实的。元认知策略中学生通过进行自我监控能够快速地认识到单词记忆的这一特点，及时改变背诵单词方法，例如进行同义词背诵、通过单词前缀进行总结和背诵、背诵合成词，将单词进行归类等，不同的英语学习方式适合不同的学生，但是背诵好英语单词的第一步就是进行自我监控，寻找适合自己的单词记忆方法。

3. 通过元认知策略，进行自我评价

元认知是对知识的认知，也是对人脑认识过程的认知，元认知一直都是心理学研究的重要内容。通过元认知策略，学生能够及时发现错误、改正错误，并且不会有很强的自我挫败感，反而充满学习动力，是元认知能够做到并且帮助高中学生进行英语学习的重要方式。自我评价是每一个学习阶段都有的，并且贯穿于一个人生命的始终。高中英语教学中利用元认知策略对学生学习的过程和成果进行自我评价，能够使学生快速地掌握学习过程中的错误和不足，通过进行自我评价，能够更加客观地认识到自己英语学习的水平和状态，并且通过不断地改进达到一种英语学习的契合，是高中英语教学中利用元认知策略的最终目的。

高中英语教学当中一个重要的题型是进行完形填空，完形填空可谓是与英语阅读理解相提并论的高难度英语习题。通过元认知策略，学生在进行完形填空后，对做题结果进行综合比对，通过元认知对做题过程进行反思。例如，完形填空中有一些词语是有规律的，比如说动词后面空一格，然后就是下一句话，那么这个动词后面一定跟的是副词。再比如，完形填空前文有首先、其次等表明前后逻辑的词句，那么题目中的空格中一定有填写类似顺序词语，如最后、总之等。这种完形填空小技巧，学生能够通过元认知快速地反思出来，在下一次做题时，就不会过于盲目和被动，既能够减少做题时间，又能够增加做题准确率。

总之，元认知策略应用于高中英语教学当中，能够快速地提升学生的英语学习水平和学习成绩。元认知策略对过程的认知和对结果的分析能够最大程度上帮助高中学生进行英语的自我评析和监督，在促进自身英语学习水平提高的同时，也能够为英语教学目标的完成起到促进作用。

（作者单位：江苏省镇江第一中学）