疫情期间线上混合式教学的探索与实践
——以“中国历史文选”为例

马金霞

(浙江工商大学人文与传播学院)

一、新冠肺炎疫情期间高校在线教学面临的问题

在新冠肺炎疫情导致学校师生无法正常开学的大背景下，浙江工商大学根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高校在线教学组织与管理工作的指导意见》(教高厅[2020]2号)、浙江省教育厅《关于做好疫情防控期间普通高等学校教学组织与管理工作的通知》(浙教防控办函〔2020〕1号)的要求，结合学校工作实际，制订了《2019—2020学年第2学期延期开学教学工作实施方案》，规定2019—2020学年第2学期除体育、实验实习等实践性课程和国际生课程之外的所有课程实施在线教学。“完全线上”的教学模式，带来了教学组织结构的变化，由过去课堂教学的共位集中式转变为网络教学的异位散布式。疫情的影响和教学组织结构的调整又给在线教学工作提出了一系列问题和挑战。

首先，不同学生所在地区、家庭的信息技术环境和条件各不相同，任课教师需要灵活搭建学习架构支撑在线教学活动。据笔者调查，“中国历史文选”一半以上学生通过手机4G网络学习，四分之一学生反映在线学习时网络状况不佳，常常遇到教学画面卡顿、音质不好等问题。因此，直播授课等单一的教学方式将无法满足全体学生远程学习的需求，慕课、研讨、直播、录播多种方式结合教学显得尤为重要。

其次，学生之间知识水平、学习能力、认知习惯存在很大差异，教师需要建构个性化的教学策略，思考并设计可行的混合式教学方案。学情分析显示，学习场地转移到家中后，学生的学习兴趣、学习状态、学习效果差异性非常明显，如果一刀切采用相同的在线学习模式，教学效果注定参差不齐，所以任课教师应该从教学实际出发，增加学习结构的多样性，使学生能够充分发挥学习潜力。

再次，远程在线教学的师生交互水平和社会临场感都无法与真实的线下课堂相比，教师必须采用比校园课堂授课更丰富的交互手段来促进在线学习环境中学习者的知识建构和与他人间的情感交流。社会临场感和师生交互水平是影响在线教学质量的重要因素，在线学习场景下，教师应该创设多层次的交互设计，让学生与教师、同学、媒体、资源等因素有更多交互机会，建立师生社群加强情感联系。

最后，特殊时期的高校线上教学不仅要传授知识，还要渗透思政元素。随着信息进入全媒体时代，疫情所牵出的问题、情绪在网络空间集聚、共振，演化出复杂多变的“信息疫情”，容易对涉世不深的大学生造成负面影响。因此，高校专业课教学不仅要传授知识，还要寓价值观引导于知识传授之中，使学生坚持文化自信，发扬民族精神，坚定战胜新冠肺炎疫情的信念。

二、“中国历史文选”线上混合式教学的构建

根据疫情背景下高校教学工作面临的实际问题，笔者重新对“中国历史文选”课程做了规划设计，最终选择将其建设成以“任务为导向”的“MOOC+SPOC+直播”混合式在线教学。以下是教学设计的具体实施方案。

(一)教学目标

“中国历史文选”是人文学院历史系本科生的学科共同课，主要面向大一学生开设，结合课程性质、学生特点和时代背景，制订教学目标如下：

1.知识目标

本课程将经典历史作品和中国瘟疫史料作为主要内容，在教学过程中以“任务为导向”激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生阅读并运用一般文言文史料的能力，了解中国古代文化常识和历代防疫抗疫的基本史实。

2.能力目标

使学生能够在网络空间的弹性时间内通过共享的知识库和社交网络自律地进行自主学习，从而提高分析能力、问题导向思维能力、批判性思维能力、迁移学习能力和团队协作能力。

3.情感目标

引导学生树立正确的历史观，增强学生的家国情怀和民族自豪感，弘扬传统文化，传承中华文明。

(二)教学模式

本课程采用“MOOC+异步SPOC+直播”的混合式在线教学模式，即“国家级精品在线课程+自建课程资源+线上直播讨论”。学生在线观看慕课教学视频，完成每单元的课后练习；教师提前上传学习资料至网络教学平台上，提出具体的学习任务，学生以小组为学习单位，充分利用教师线上自建课程资源，通过开展自主学习和协作学习对任务进行分工合作、讨论交流，完成商定的学习任务并形成一定的学习作品；教师选择合适的直播平台定时组织教学活动，开展在线授课、讨论、答疑等。

(三)教学资源

1.慕课资源

华中师范大学李晓明教授主讲的“中国历史文选”(国家级资源共享课)。

2.自建课程资源

(1)与慕课教学视频相配套的作业、习题库。

(2)电子教材：《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》《中国传染病史料》《中国古代疫病流行年表》《鼠疫汇编》《十九世纪中国的鼠疫》《清代江南的瘟疫与社会》等。

(3)拓展学习资料：《廿二史札记校证》《魏晋南北朝史札记》《吕思勉读书札记》等。

(四)教学平台

1.爱课程网

引用爱课程平台的国家级资源共享课“中国历史文选”，让学生到爱课程平台观看慕课教学视频。

2.泛雅网络学习平台

利用学习通平台编辑课程章节内容；建设课程习题、作业库，批阅学生提交的习题答案和课后作业；上传教学课件、电子教材，拓展学习资料；发布课程通知；统计学生在线学习情况及平时成绩。

3.钉钉

使用钉钉平台建立班级群，在群内组织教学交互活动，在线直播授课、解惑答疑。

(五)教学工具

选择微信群、钉钉群等即时通信软件与学生建立社交联系即时互动交流，结合教学互动工具泛雅学习通记录保留学生的学习数据。

(六)教学内容

表1 课程内容与进度

续 表

(七)教学评价

本课程采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。形成性考核包括视频观看、课后练习、小组作业、在线讨论等，总计占总成绩的50%；终结性考核即期末考试，占学期总成绩的50%。成绩评定标准：总成绩(百分制)=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%。

(八)教学过程

教师在教学平台上发布学习任务，上传学习资源，提出需要解决的问题；学生以小组为学习单位，充分利用平台课程资源，通过开展自主学习和协作学习，对任务进行分工合作、讨论交流，完成商定的学习任务并形成一定的学习作品；教师要即时查看学生提交的作业并做出评价与反馈，通过直播和通信软件对学生的疑难问题进行讨论和解答，组织学生进行学习成果汇报和展示，实现师生之间和生生之间的互动。具体教学环节如下图所示。

图1 教学流程图

(九)课程思政

特殊时期的高校线上教学不仅要传授知识，还要渗透思政元素。本课程以“从文献看中国历史上的防疫斗争”为特色主题，通过阅读中国瘟疫史料，让学生了解中国千年抗疫史，认识我国对世界医学发展做出的贡献，引导学生树立正确的历史观，增强文化自信，弘扬民族精神，坚定战胜新冠肺炎疫情的信心。

三、“完全线上”混合式教学的实践总结和反思

疫情肆虐之下，教育部向全国大中小学发出了“利用网络平台，‘停课不停学’”的号召，这既是战“疫”情应急之举，也是“互联网+教育”的重要成果应用展示，任务艰巨充满挑战。“完全线上”混合式教学既不同于传统课堂教学，也不同于“线上+线上”混合式教学，其完全异位散布式的教学组织结构使得教学活动和师生、生生交互完全依赖于网络，所有的教学环节都必须根据这种特点进行重新设计和架构，并在实际运行中视学生反馈不断调整。通过一段时间的教学实践，笔者认为“完全线上”混合式教学在延期开学的非常时期发挥了很大作用，对保障正常教学秩序和维护社会稳定具有重要意义，有利于充实学生假期生活，培养学生利用网络自主学习的学习能力，使学生在疫情中保持学习状态和稳定学生情绪。但是，我们也应该看到，在线授课的教学效果与正规课堂教学相比还是降低了不少。学生居家学习期间，学习环境与学校不同，既缺少学校的严格纪律约束，又缺乏教室班级集体学习的氛围，甚至还会遇到一些意想不到的因素，这些都可能影响学生的学习效果。从“中国历史文选”选课学生的调查问卷情况来看，四分之一的学生反映在线学习时网络状况不好，三分之一学生因为疫情学习兴趣下降，一半学生上网课时学习状态不佳，六成学生认为“完全线上”教学学习效果比传统教学差，四分之三的学生更喜欢“线上+线下”混合式教学。因此，作为非常时期的应急教学预案——“完全线上”混合式教学具有其存在的重要价值和意义，但是当疫情解除学生返校后，“线上+线下”混合式教学还是更合适的“互联网+”教学模式，也为大多数学生所接受。