借助微课培养农村初中生的英语阅读能力

叶秀琴

（福建省大田县第六中学，福建大田 366100）

引 言

在初中教育阶段，英语教育的重要性较高，是素质教育的关键性课程之一。近年来，随着信息化教育资源的不断丰富和信息化教学技术的不断成熟，微课已逐渐在各个阶段的教育中普及。而农村地区因受教育氛围、能力基础等因素的影响，学生的学习效果较差，在英语阅读能力、兴趣等方面存在明显的问题。在初中教育阶段，微课的合理应用不仅可以有效地提高课堂教学的趣味性，同时也可以实现阅读能力的持续性提升，更好地实现课堂的有效拓展与延伸。由此可见，探讨借助微课培养农村初中学生英语阅读能力具备显著教育价值。

一、微课的应用价值与特征

微课属于未来教学中非常重要且无法替代的一种模式，主要由“微”“学习”两个方面构成，其中“微”主要是以微小、碎片化为主，不仅符合学生的学习特征，同时还可以让学习更好地实现一对一[1]。在实际应用过程中，教师应尽可能精简每次教学的教学任务，不要让学生过度疲惫。微课可以更好地满足教学的需求，它以构建主义的方式呈现出更多的教学内容，这里所说的微课主要是根据新课程标准以及教学实践的要求，以视频为主要载体进行的教学活动，这种方式不仅可以有效地体现课堂教学的针对性，将某一个知识点或教学环节以微视频的方式呈现出来，还能借助视频内容的多元化更好地实现知识点的整合或组合，从而保障教学的实效性，为学生的核心素养发展提供有效帮助[2]。

微课最为突出的特点是小、实、精，其中“小”是指每个视频的播放时间短，知识储备较少，传输所需的资源较少，所以更利于在网络中随时传播。“实”主要是指微课可以体现为一个实验过程、一个经典故事、一个趣味现象、一个图解过程、一个知识点的说明等。“精”主要是指微课聚焦在一个点上，内容少但是精准，集中性较高。微课带来了一种全新的教学体验，不仅可以更好地调动学生的学习注意力，同时还可以让学生随时随地学习。其在内容方面针对性较强，在形象方面生动活泼，吸引力较强，可以更好地培养学生的核心素养。

二、农村初中英语阅读教学现状

英语阅读教学的主要目的是借助长期的累积训练，培养学生正确的阅读方式与阅读技巧，并逐渐提升学生的阅读能力，从而为其后续的英语学习以及英语交际能力的培养奠定基础。但是，现阶段的农村初中英语教学仍存在许多的问题，主要表现在以下几点：（1）形式单一。农村学生在小学阶段英语基础并不好，学生的词汇量少，所以很难实现独立性阅读[3]。农村的工作环境相对较差，教学环境比较松散，导致许多教师无法全面钻研教材，备课也不充分。当前，农村初中英语教育仍然是以教师的讲解为主，学生只能够记笔记，由于学生缺少阅读实践，其阅读能力自然较差。（2）阅读时间少、资料少。由于农村教育本身的特殊性，如教学规范性较弱、教学质量比较差、学生的英语水平差异较大，这也在很大程度上阻碍着初中学生语言能力的发展。另外，农村中学学生学习自觉性比较差，虽然现在网络发达，但是学生的休闲时间主要以娱乐活动为主，不会通过网络搜寻阅读资料，因此，无法提高学习效率。

三、微课在初中英语教学中的应用

（一）做好课堂准备，强化知识引导

初中英语教材中的内容都比较碎片化，这间接提高了学生在记忆与理解方面的难度。因此，在初中英语课程教学中，教师要充分发挥微课教学的特殊性优势，并结合初中英语课程教学目标将微课划分为具体的类型，以丰富教学资源库。同时，教师应按照学生的实际情况有针对性地进行微课教学，从而保障微课教学效率[4]。

例如，在教学Traveling一课时，教学内容以旅游为主，阅读内容以国外旅游为主，此时，教师便可以借助微课进行课堂铺垫，一方面，可以缓解单词方面的障碍，促使学生顺利完成课前的阅读学习；另一方面，可以为学生提供一些关于国外旅游经典、美食以及购物的视频资料，促使学生对课程内容形成较高的参与积极性，从而达到提高课堂教学效率的目的。

（二）创建情景，激发学生学习热情

新课程标准在英语起点方面相对较高，部分阅读话题对于农村的中学生而言难度较高，同时实践的机会也并不多，这就导致教师的情景创设难度较高，稍有不慎便会导致情景脱离实际。微课的合理应用正好可以弥补这一问题，促使情景本身可以更好地满足学生现状。以“We are going on a three-day visit to Mount Tai.”为例，这个话题的课文文本是围绕前往泰山的旅游展开，农村学生大多都是留守儿童，对他们而言旅游是不现实的，此时教师便需因地制宜地借助当地的名胜古迹进行教学，通过微课进行内容引入，从而保障整体教学效果。教师可以在课堂开始之前让有条件的学生通过周末的时间拍摄一些当地的名胜古迹，之后教师先对图片或视频进行筛选调整，然后在课堂开始时提出问题：“How far is it from our school? What can you see? Which part is the most interesting on the video? Where can you have a rest?”借助系列性问题激发学生的参与积极性，这也间接为学生创建了阅读背景，为后续的阅读教学奠定了基础。

（三）创建互动，提高学习效果

英语阅读的课堂互动主要涉及教师与学生的互动以及学生之间的互动，为了更好地保障教学质量，教师还需要注重学生与教学环境之间的互动。微课的互动方式主要有两种，第一种是以讨论为主的课堂教学方式，在阅读过程中部分学生会对一些教材内容感兴趣，但是细节处又很容易出现混乱，教师的处理方式一般是让学生以列表格或死记硬背的方式进行记忆。学生对于这一种教学方式的抵触情绪相当严重，学习主动性较差。第二种是在微课出现之后，教师便可以借助微课实现阅读材料的讨论。例如，在阅读关于不同国家肢体语言时，在阅读完材料之后教师可以开展10 分钟的微课教学，视频内容以中国女孩手挽手走路、巴西人抓着他人胳膊聊天、中国领导人与其他国家领导人挥手道别等。观察之后便可以与学生讨论我们的肢体语言是怎样的，如我国领导人挥手道别在我国属于非常得体的肢体语言。此时，教师便可以引出话题“When in Rome, do as Romans do.”在讨论过程中学生可以更好地理解文章，相对于单纯性的讲解而言，学生参与积极性会更高，学习效果也会更理想。

结 语

综上所述，在初中英语课堂教学过程中，微课的应用目的应当是激发学生的学习热情，借助任务的方式培养学生的实际操作能力，借助学生完成任务的过程促使其意识到自己存在的问题，同时通过灵活、合理、适当的任务以及评价方式提高学生在信息课中的参与效果和学习动力，从而达到提高教学效率与质量的目标。因此，在今后的教学过程中，教师要根据学生的实际情况采取有针对性的教学方式，并掌握微课的应用技巧以及方法，不断提高初中英语课程教学水平。