新时期“师徒制”在高职教育中的探索实践
——以济源职业技术学院信息工程系为例

李攀 陈平

（济源职业技术学院信息工程系，河南 济源 459000）

据欧洲一些国家的统计数据表明，工人技术生产水平与生产效率呈现正相关关系。中国工人技术水平普遍较低，这对中国企业从劳动密集型向技术密集型转变造成了不利影响。教育部2014年印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》之后，2015年又公布了首批现代学徒制试点单位名单，新时期“师徒制”职业教育方式引起社会各界的广泛关注。

一、国内外“师徒制”的发展应用

“师徒制”最早称之为“学徒制”，出现于13 世纪，指的是以师傅对徒弟的言传身教为主体的职业教育培养模式。现代师徒制则是相对于“手把手地教”的这种传统意义上的学徒制而言的，突出特点在于产教结合，倡导企业和学校之间的深层次合作及师傅和教师的联合教授，旨在培养出校门即能上岗的高素质技能型人才。

当前，世界很多国家都发展了现代师徒制，但不同的国家有着不同的发展模式，比如，德国推行的“双元制”，英国推行的YTS——“青年训练计划”，澳大利亚则推行以TAFE 为基础的新型现代学徒制。我国现代学徒制发展经历了技工学校教育的起步探索、半工半读教育形式的过渡实践和工学结合、校企合作教育形式的完善与发展三个时期。2011年我国正式提出现代师徒制这一概念，并在江西省新余市首先进行了试点。2014年教育部联合六部门下发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，明确指出了要发展师徒制的职业教育模式。虽然现代师徒制在中国的实施还处于探索与试行阶段，但其已成为当今中高职教育制度发展的趋势，被广泛应用于学校、社会培训及行业企业相关培训。新时期“师徒制”本质是“工学结合，校企合作”，目的在于实现学校理论与社会实践的统一。这种根据职业教育特色及行业实际需求建立起来新型的人才培养模式，实现了教育内容与职业标准的融合，专业设置与产业需要的融合，毕业证书与职业资格证书的匹配，为社会发展创造更多优秀人才，提升了人才质量水平。

二、新时期“师徒制”人才培养模式探索与实践

近年来，国内高职院校一直在进行人才培养模式改革，虽然取得了一些成绩，但传统教育在现行教育体系中留下的后遗症颇多，现代教育体系的建立始终无法紧跟市场发展的步伐，也没有深入了解现代企业发展趋势变化，从而使我国教育体系难以为社会提供适应人才，且人才质量提升速度较慢。我国现代教育人才培养模式要进行改革，还要通过学徒培养模式，创造现代教育的新型人才培养机制。学校与企业在政策引导下通力合作，培养具有必要理论知识与较强实践能力的技能性人才。这种培养模式是针对职业性人才培养的特定要求来构建的。它包括以下几方面的构成因素：一是要优化课程体系，开发师徒制配套的课程，实施项目化教学；二是要改变师资队伍结构，吸引行业企业优秀人员作为兼职教师，打造基于全社会的优秀师资力量；三是通过改造学校教室，为职业教育培训提供重要场所；四是政府要为新时期“师徒制”的实施提供政策支持，学校和企业出台对应的支持措施。

河南济源职业技术学院信息工程系与华为、中兴、天马等大型企业长期保持校企合作关系，与华为共建订单班，企业参与专业人才培养方案的制定。经过几年的建设已基本形成一套基于新时期“师徒制”的人才培养方案。2008年开始在校企合作顶岗实习的基础上，计算机应用技术专业开始探索实施“师徒制”人才培养模式，学生在第一学期期中时与教师互选结对，在三年的高职学习阶段除完成正常学业外，至少跟随自己的“导师”完成一项科研课题。经过几年探索“师徒制”实践工作取得初步成效，学生在跟随导师完成企业需求的实际项目过程中，能力得到极大的锻炼和提高。历届学生在校期间先后荣获 “博创杯”嵌入式物联网设计大赛河南省特等奖、全国三等奖，中国大学生计算机设计大赛河南省二等奖，全国职业院校技能大赛河南省二等奖、三等奖，河南省大学生科技文化艺术节二等奖，“挑战杯”河南省二等奖、三等奖等多个省级、国家级奖项。这些学生毕业之后也纷纷拥有了高薪的职位，得到了企业的充分肯定及社会较为广泛的认可。

三、新时期“师徒制”实践过程中出现的问题及分析

新时期”师徒制”已成为世界各国人才培养的重要形式之一，对我国经济发展起到重要影响。但是，“师徒制”人才培养模式在实践过程中还存在着诸多局限性：1）政策支持。现代师徒制在我国出现时间较短，国家缺乏相关管理制度保障其运行，也没有推进其运行的长效机制；同时由于政策层面的支持较少，企业实施风险较大，且经费补偿机制缺乏，也影响企业员工参与积极性。2）市场环境。企业与学校利益目标存在差异性，企业注重经济效益，如果企业看不到实实在在的利益或对未来发展关系不大，则对校企合作热情不高，甚至认为勉强为之的合作还干扰其正常生产经营活动，同时，校企合作还受企业用工需求和生产经营状况的影响。3）师资力量。在我国现代教育过程中，，能够把理论与实践进行有效融合的优秀”双师型”教师较少，同时，“师徒制”人才培养模式中教师岗位资格的认定没有规范标准，薪酬标准也缺乏明确说明，影响师资队伍的发展壮大。

结语

要提高新时期“师徒制”在职业教育中作用，校企合作机制创新是关键。企业需要进行科学规划，与学校进行共同管理，共同承担经营风险；学校可采取招生与招工方式的结合，确定受教育学生的双重身份。新时期“师徒制”人才培养模式不仅能够提升人才质量，为企业培养更多优秀人才，满足社会发展需求；同时通过企业与高校相互合作的模式，创新现代教育模式，推动我国社会人才建设快速发展，为高校教育发展提供重要支持。