药剂学混合式教学模式中形成性评价指标体系探索

陈晓晶 ，庄 婕，张士俊 ，徐一新

（1.上海健康医学院药学院，上海 201318；2.上海旭东海普药业有限公司，上海 201206）

随着教育的飞速发展，我国出现了各种形式的慕课平台和教学助手App，如学堂在线、人卫慕课等高质量的慕课平台。除此之外，随着移动教学理念的不断更新，各类移动教学助手层出不穷，不仅让教师教学更为智能化和便捷化，更让学生学习的方式逐渐地由系统化学习转向了碎片化学习，由课堂学习延伸到了线上学习。以上种种虽然让教师教学和学生学习更便利，但是否能够让学生真正获益，提升学生的学习效果呢？笔者认为这些技术和手段最终都仅仅是辅助手段，要真正能够让这些技术和手段带来学生学习的效益，还在于教师如何组织教学以及如何利用这些手段来进行学生学习过程化的评价。

1 药剂学混合式教学模式实践

药剂学是研究药物制剂的处方设计、基本理论、制备工艺和合理应用的综合性技术科学，是药学专业的主要专业课之一[1]。该课程知识点散而多，有关制剂工艺部分偏重实践操作，有关新剂型的内容又注重理论研究。随着多媒体技术的发展，该课程开发了大量的信息资源，为该课程教学模式改革奠定了基础，但是课堂授课的时间毕竟有限，如何能够既保证知识点的覆盖，又能有时间充分地展示信息化资源帮助学生理解呢？多年来笔者在药剂学教学实践中尝试使用了多种平台和手段来解决这个问题，下面对于各个平台使用心得总结如下。

1.1 药剂学雨课堂

雨课堂是学堂在线与清华大学共同研发的一款集微信与演示文稿软件（Power Point）于一体的网络智能教学终端[2]。优点是不需要安装App，学生扫码就可以进入课程，能够满足教学课件及各种信息资源的共享，并且具备进行课堂教学测试、弹幕互动、对课程评价等多种互动功能。使用雨课堂授课，上课过程中需占用学生手机，一定程度上避免了学生上课玩手机的问题。但是在笔者所在单位试用中，存在由于网络不稳定导致经常性中断而影响上课进度的情况，因此需要在特定的环境中才能流畅使用，不能广泛地用于各种班级。

1.2 药剂学云班课

蓝墨云班课App是蓝墨科技推出的一款移动教学助手App，也是国内唯一融入人工智能技术的智能教学工具。它基于移动互联环境，实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，促使学生在移动设备上自主学习，实现对学生学习的过程性考核。笔者于2015年开始在教学中使用蓝墨云班课，本App的优点是安装简便、界面友好、可以与实际建制班级同步，能够实现课前资料上传、课中各类教学互动、课后作业布置、答疑和互动，并有经验值直观显示学生的学习情况。跟雨课堂相比，对于网络的依赖性比较小，学生在课余任意时间进行学习和与教师的互动，对于教师而言，该App的作业提交批改功能和最后过程性评价导出功能，大大节省了教师的授课管理时间。虽然这款App作为教学助手非常理想，但是不能提供在线节段学习，因此不便于进行小规模的私有在线课程（SPOC）。

1.3 药剂学在线课程

类似智慧树这样的学习平台，通过系统制作药剂学课程节段微课上传到平台，课程内容与课堂授课同步。在慕课基础上发展而来的SPOC既融合了慕课的优点，又弥补了传统教学模式的不足，更好地体现了“教师为主导，学生为主体”的现代教育理念[3]。课程初始，还是以教师课堂讲授为主，引导学生学习药剂学课程的方法，进入学习课程的状态，然后逐渐将原本课堂讲授的部分内容让学生课余线上学习，课堂教学的时间更多地用于讨论和难点讲解，这样既不至于给学生形成过多的学习压力，又克服了慕课存在的学习完成率低下的缺点，真正达到了线上和线下融合的混合式教学模式。目前笔者使用在线课程时间不长，因此本文后面的形成性评价还是以云班课的实践经验来论述。

2 药剂学混合式教学模式下的形成性评价体系

2.1 形成性评价

教学评价贯穿于教学的整个过程，是教学改革和学生学习的“指挥棒”，对教学过程起到评定、检测、导向、反馈等作用，对于良好教风和学风的形成有着重要的影响。相比传统的终结性评价，大家一致认为注重过程，关注学生成长的评价方式更为合理。目前常用的关注过程的评价有过程性评价和形成性评价。而对于过程性评价和形成性评价的概念，各个学校和学者有着不同的界定。潘尖等[4]认为形成性评价与过程性评价在理念、评价的内容选择、评价方法、评价的功能、评价所面向的主体对象等方面都有不同，形成性评价较过程性评价更为传统，或者说，过程性评价是形成性评价影响下教育评价的产物，这也是教育评价改革优化进程中的必然趋势。姜华等[5]则是认为形成性评价即为过程性评价，过程评价与终结性评价相结合的考核模式符合医学人才培养要求，实现了对整个教学活动进行客观评价，使教学中存在的问题得到及时发现和解决，从而保证教学始终围绕培养创新人才的目标进行。而本校教务处的文件定义是，形成性评价是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价。形成性评价不仅关注目标，还更加关注评价的过程，形成性评价包含过程性评价，它不偏重目的或者过程，属于教学的一部分，是不会脱离教学的一种评价。因此笔者在本文中所提及的形成性评价采用本校教务处的定义。

2.2 药剂学混合式教学形成性评价指标

在没有采用混合式教学模式前，笔者在授课过程中也一直关注到学生的学习情况。课程教学中利用一些教学活动例如测验、案例讨论、课堂回答问题等，观察学生学习情况并做一定的记录，然后在期末评价的时候，根据平时数据给学生评定平时成绩。这种方法相比现在的形成性评价，不成系统，不够严谨和公开，少数学生甚至最后会质疑他的平时成绩，另外没有借助一定的平台，大量的数据记录和录入也加大了教师的工作量。因此真正的形成评价指标不仅本身要客观有效，而且还要让使用者正确理解，除了专业任课教师能够根据指标进行教学实施和评价外，学生能理解指标也非常关键，除了让其知道评价要点外，更重要的是让其知道翻转课堂学习的关键点[6]。

本校药剂学教学团队在三年中利用蓝墨云班课平台进行药剂学混合式教学实践，实践过程中针对药剂学的课程评价进行了多次讨论和应用对比研究，对不同指标进行删减、调整和优化，本着简单易操作和师生认可的原则，初步构建了符合我校应用型本科院校学生特点的药剂学混合式教学模式下的形成性评价指标，见表1。

在指标体系中，课前占10%、课中占40%、课后占50%，体现了课后学生自主学习的重要性，另外所有二级指标中，对于学生学习情况有较高区分度的项目主要是文献阅读思考情况、课堂回答问题情况和课堂参与讨论情况，另外的项目以考查学生学习态度为主。在云班课平台每周会有AI机器人向教师和学生反馈一周学习情况，教师可以根据数据，对不同学生调整教学策略，给后进的学生不同的任务使其能够完成评价项目，体现了形成性评价关注学生学习过程中自身变化的特点，最后以上的评价体系在开课之初就公布给学生，并进行必要解释。

表1 药剂学混合式教学模式的过程性评价指标

2.3 药剂学混合式教学过程性评价测算方法

根据形成性评价指标，整个教学过程、学生学习的细节都将由在线学习平台或者教学助手记录保存，每个活动都由教师进行评价后以经验值或者积分的形式累积到平台中每名学生的账号中。在课程结束后，教师通过导出平台数据，根据学生每个指标所获经验值或者积分转换为百分制分数，再进行权重加成后汇总出学生的过程性学习评价结果。

3 讨论

经过几年的教学实践，笔者认为形成性评价对于提升教学质量、培养学生的自学能力和创新思维有很大的帮助。首先，形成性评价体系的清晰、合理和透明，有助于学生在整个学习过程中了解自己和其他同学的学习情况，及时调整自己的学习态度和方法，形成良好的学习习惯。不会出现传统评价中，有些学生直到期末才突然发现平时分数很低的情况。在实践过程中，笔者明显感觉学生的学习时间变长，学习的效率提高了。其次，形成性评价体系的完善，是对一门课程教学过程制订了一定的标准化实施要求，让授课教师更积极地设计并开展各类教学活动，让各个评价指标有所体现，不再停留在传统的书面作业和测试上。最后，笔者认为形成性评价指标和权重不应该绝对固定，应该根据授课对象和课程的不同进行调整，只有符合课程特色的指标，才能让师生可以接受和实施，并取得良好的结果。