信息化教学设计研究与实践
——以“新生儿黄疸的护理”为例

崔 娴

（山西省中医学校，山西 太原 030012）

在信息化教学技术普及的今天，将信息技术与课程内容、学生学习需要进行有机整合，突破时空限制，促进资源共享，多种信息化教学技术有效改变学生的学习方式，提升职教教学效率和效果[1]。新生儿黄疸是新生儿常见疾病，观察其临床表现并根据病情采取相应护理措施是每个儿科护士必备的基本素质，也是护士执业资格考试的重点。下面以“新生儿黄疸的护理”为例，探讨信息化教学设计的具体应用与实践。

1 教学分析

1.1 教材分析

根据中等职业学校护理专业教学标准，采用人民卫生出版社“十二五”国家规划教材《儿科护理》。选择第七章患病新生儿护理的第一节“新生儿黄疸及光疗护理”为教学内容，共 4学时。

1.2 学情分析

授课对象是护理专业二年级学生。在上节课“新生儿概述”中，学生学习了正常新生儿的特点和护理，表现出了对这一特殊时期儿童的喜爱和兴趣，有强烈的学习意愿；能熟练使用网络教学平台学习和交流，喜欢利用信息化手段进行学习；但是抽象思维能力欠缺，如“胆红素的代谢过程”这部分内容较抽象，传统教师讲、学生听的模式教学效果欠佳；大部分学生思维活跃，但归纳能力欠缺，需通过引导进行思维的整合及梳理；学生实践动手能力强，但爱婴意识有待提高。

1.3 教学目标

基于学生的上述特点，根据我校护理专业人才培养方案和全国护士执业资格考试大纲要求，设定三维目标：知识目标：理解新生儿胆红素代谢特点，掌握新生儿黄疸的分类及护理；能力目标：运用护理程序对黄疸患儿实施护理，有自主学习和探究能力；素质目标：树立爱婴观念，培养规范化的职业操作素养，具有良好的护患沟通能力。

1.4 教学重点、难点

根据儿科护理岗位需求及教学目标确定教学重点为新生儿黄疸的分类和对黄疸患儿正确实施护理；教学难点为新生儿胆红素代谢特点。

2 教学策略

为达成本次教学目标，遵循中等职业教学规律，坚持学生为主体、教师为主导的原则，调动学生学习的主观能动性，满足个性化学习需求，以任务驱动为主线，采用问题探究法、自主学习法、小组合作法等。

以蓝墨云班课为载体，全程监测，在线反馈。通过动画视频、思维导图、连线实习基地、虚拟仿真软件、学生操作录像、护士执业资格考试App等信息化手段，线上线下混合式教学，引导学生懂原理、明分类、知规程、会操作，环环相扣，完成教学过程，实现教学目标[2]。

3 教学过程

分为课前知识准备、课中学习训练和课后实践拓展。

3.1 课前知识准备

课前学生登录网络教学平台，自主学习理论知识微课，观看实操视频，完成配套测试，并以小组为单位完成光疗操作的思维导图，使他们初步获得成就感。

教师查看任务完成和测试情况，发现学生对新生儿胆红素代谢特点和光疗操作内容掌握不佳，及时调整教学方案，展开辅导。

3.2 课中学习训练

课上播放新生儿黄疸的新闻报道，强调其高发病率和重要性，激发学生求知欲。结合课前反馈，引出问题，确定任务。

（1）任务一，知原理：新生儿胆红素代谢特点。课前问卷反馈学生对胆红素代谢特点掌握不佳，为此，首先播放新生儿胆红素代谢过程的卡通动画视频，动态模拟，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，消除畏难心理；其次教师开展头脑风暴，分组讨论新生儿胆红素代谢的特点，培养学生分析探究、归纳总结的能力；再次教师通过组织角色游戏，帮助学生加深理解，突破难点；最后师生共同归纳出新生儿黄疸的“幕后黑手”，开展课堂测试，学生掌握该知识点，实现知识目标一。

（2）任务二，明分类：黄疸的分类及临床表现。首先，教师组织学生观看当红电视剧《延禧攻略》中的“黄金瞳”片段，然后利用蓝墨云班课进行测试：五阿哥满身金黄考虑是什么原因？测试结果显示多数学生能判断出是新生儿黄疸，但是难以区别是生理性还是病理性黄疸。教师提示需要依据刚刚学习的任务一来区别，带着问题，小组讨论，要求小组将黄疸分类及临床表现以思维导图形式上传至网络教学平台。

组间投票大家认为第二组思维导图最完整，二组代表上台讲解其制作思路。教师补充总结，学生独立思考后再次完成第二次投票测试，学生都明确选择五阿哥是病理性黄疸，掌握生理性黄疸和病理性黄疸的临床表现，实现知识目标二。

（3）任务三，会操作：光疗的护理操作。微信连线实习基地，由医院护士向学生展示黄疸患儿的护理场景，真实场景让学生真切感受到医院的氛围，增强了学习内容的真实性和趣味性。然后学生和医院教师共同讨论修改完善光疗的操作流程图，突出重点。

教师在实训室利用模型设备进行细节讲解，学生分组操作练习。学生登录虚拟仿真软件，模拟临床操作，熟练光疗操作流程。学生以小组为单位互拍操作视频上传至网络教学平台，与实习医院教师互动，教师发现优点，指出不足，把教学过程延伸至课外。

3.3 课后实践拓展

课后学生利用虚拟仿真软件模拟练习；登录实训室预约系统，进行实训操作练习，实现能力目标；下载护士执业资格考试真题App完成真题练习，与护士执业资格考试紧密对接；以小组为单位制作新生儿黄疸宣传板，走进社区，宣传讲解，得到社区居民一致好评，体现自我价值。

4 教学效果

4.1 教学评价

本次课成绩考核构成见表1，弥补了传统教学总结性评价的不足，实现综合评价。按照学生经验分值的权重比，教学平台即时评价，可视化数据分析，学生及时查看自己学习在班级属于什么水平，与班级平均水平的关系，达到螺旋上升的学习效果。同时教师随时分析，及时整改。通过多元化评价，过程评价和结论评价相结合，每位学生都能获得成就感。

表1 成绩考核构成

4.2 教学反思

（1）紧紧围绕学生疑问设置任务：教师引导，学生自主探究，借助动画视频、思维导图和相关游戏，突破重难点，达成知识目标。通过小组合作学习，培养学生合作沟通能力。

（2）共享信息化资源，引入虚拟仿真系统，降低了学校的办学成本，优化教学过程。

立足岗位教学，与实习基地对接，实现产教融合，打破传统教学技能训练与临床岗位操作技能需求脱节、专业与行业不能同步的尴尬局面，达成能力目标，为学生步入临床打下基础。

（3）教学与德育融合，学生反复利用模型设备操作练习，树立爱婴意识，课下小组积极制作宣传展板，走进社区宣传讲解，培养职业归属感，达成素质目标。