应用雨课堂技术提高护理翻转课堂教学效果

徐春岳，李胜琴，鲍冠君，杨 阳

（衢州职业技术学院，浙江 衢州 324000）

目前，翻转课堂教学模式已被广泛运用于高职教育领域各类不同专业教学之中，获得了大量的实践经验，并不断得到发展和完善。翻转课堂教学模式的实质是将知识学习环节移到课前完成，而将知识的内化及应用移至课堂内完成，从而提高学生的自我学习能力、运用知识分析问题解决问题的能力，提升教学质量。但由于许多学校在翻转课堂的实施过程中，对信息化、智能化课堂教学技术手段的运用相对滞后，导致学生课堂学习缺乏主动性、课内讨论不积极或因玩手机而不专心等问题日益明显，使翻转课堂很难达到预期的效果。因此，如何通过营造课堂内的学习氛围来改善翻转课堂的教学效果已逐渐成为高职教学工作者关注的热点。近几年来由清华大学推出的雨课堂技术能将先进的信息技术融入PPT课件和微信，通过线上虚拟课堂与线下实体课堂的无缝对接，保证了师生在课前预习、课堂教学和课后复习各环节的有效互动[1]，从而可以贯穿应用于翻转课堂的整个教学过程[2]，切实提高了翻转课堂的教学效果，因此该技术在高职各类专业教学中的应用日益广泛，护理专业也不例外。

为了充分调动学生课堂学习的主动性和参与互动的积极性，提高翻转课堂的教学效果，我校将雨课堂教学软件应用于高职护理专业外科护理课程的翻转课堂教学中，经过一个完整教学周期的实践，取得了较为理想的效果。

1 研究对象与方法

1.1 对象

选取2017级4个三年制高职护理专业平行班级共198名学生（男生22人，女生176人，年龄均在20～22岁之间）为研究对象。该4个班级的外科护理课程教学分成两个学期，分别称为外科护理Ⅰ和外科护理Ⅱ，两个学期的任课教师相同。

1.2 方法

1.2.1 外科护理前后两个教学阶段的教学方法改进 研究对象在外科护理Ⅰ教学阶段采用传统的基于“超星”网络教学平台的翻转课堂教学模式[3]，学生利用个人智能手机上安装的“学习通”软件进行课前、课后的线上学习，课内讨论以教师提问、学生口头回答的方式为主。研究对象从外科护理Ⅱ教学阶段开始采用“学习通”与雨课堂相结合的翻转课堂教学模式，在传统的基于“超星”网络教学平台的翻转课堂教学模式的基础上，结合雨课堂智慧教学软件开展外科护理教学。

外科护理Ⅱ教学阶段教师在课前利用雨课堂软件重新设计制作PPT课件，在课件内的相应教学环节插入单选、多选、思考题等题型。教师通过雨课堂向学生发送课前导学单、微课视频、课前测试题等；学生则根据导学单完成预习，提交作业，并反馈预习中的问题，借助雨课堂平台进行相关讨论。

课堂教学时，教师在上课开始前先开启教室多媒体显示PPT课件，打开雨课堂功能，然后师生分别利用手机微信扫描二维码登录进入雨课堂，PPT课件即在教室多媒体、教师及学生的手机上同步显示，教师的手机可以控制PPT课件的显示进度。

课内教师可以用手机来组织课堂教学、开展教学互动。教师不仅可以根据扫码情况了解学生的出勤率，也可以就某一个问题以“随机点名”的方式进行提问，还可以根据需要随时向学生发送课前设计好的单选题、多选题、思考题等，让学生在手机上完成并提交，并可以将学生的答题情况投屏供师生一起讨论分析。学生在听课过程中可以利用手机点击“不懂”按键，将有疑问的地方及时反馈给教师，以便教师及时答疑解惑，既可以利用雨课堂的弹幕功能就某一问题发表自己的见解，也可以利用手机及时完成教师发送的习题并提交答案。以此实现教师与学生立体、高效、持续的互动交流，活跃课堂气氛，提高教学效率。

课程结束后，教师向学生推送复习测试题，检验课堂学习效果，促进学生巩固课堂所学。

1.2.2 比较外科护理前后两个教学阶段的教学效果 为了评价外科护理前后两个教学阶段的教学效果，在每个教学阶段结束时均进行阶段性考试，每次阶段考试形式相同，都让学生通过手机登录“学习通”课程平台完成100道单选题（满分100分，含A1、A2、A3、A4 4种题型，题型与全国护士执业考试相同，各阶段考题难易度相近）。比较两个阶段的考试成绩。

1.2.3 收集对雨课堂技术应用于翻转课堂教学的评价意见 利用网络平台“问卷星”制作的问卷了解学生对雨课堂教学效果的评价意见。课程结束后通过雨课堂将“问卷星”链接发送给学生，进行问卷调查，内容主要涉及态度、实用性认识及对教与学的效果影响等方面。问卷由8个选择题构成，选择题答案按照Likert 5级评分量表设计。另外，进行开放性访谈。请每个班的班长、学习委员、外科护理课代表等共12人参与访谈。设计开放性问题，如：请谈谈对应用雨课堂技术的外科护理课程教学的体验？谈谈你对进一步改善雨课堂的教学效果有何建议？同时，听取学校督导组教师对外科护理Ⅰ和外科护理Ⅱ课程的听课意见。

1.2.4 统计学方法 数据用SPSS20．0软件进行分析，统计方法采用配对样本t检验、描述性统计分析，P＜0．05为差异有统计学意义。

2 研究结果

2.1 外科护理前后两个教学阶段的学习成绩比较（见表1）

表1 学生外科护理两个教学阶段考试成绩对比（±s，分）

表1 学生外科护理两个教学阶段考试成绩对比（±s，分）

外科护理Ⅰ阶段t P成绩79．87±10．42外科护理Ⅱ阶段86．82±9．26-22．3350．000

从表中可以看出，外科护理Ⅱ阶段的考试成绩与外科护理Ⅰ阶段的考试成绩相比，学习成绩有明显提升，且成绩分布的离散度减小（P＜0．05），说明在翻转课堂教学中运用雨课堂技术后，学生的学习成绩明显提高。

2.2 护生对应用雨课堂的翻转课堂教学评价意见

外科护理两个教学阶段全部结束时，通过雨课堂将已设计好的“问卷星”调查表链接发送给作为研究对象的4个班级学生，限时回收。最后共回收有效调查问卷198份，有效回收率100%。调查结果见表2。

表2 护生对应用雨课堂的翻转课堂教学评价意见[n（%）]

从表2可以看出，学生一致认为该教学方法能促进课前学习、增进课堂互动交流、集中听课注意力、增加课堂学习兴趣、促进手机服务课堂、利于知识当堂巩固、增强自主学习能力，且绝大多数学生认为该教学法没有增加学习负担。总体来看，应用雨课堂的翻转课堂教学方法是非常受学生欢迎的。

在对学生的开放性访谈中，学生都提到了雨课堂使课堂学习变得更加生动有趣，教学互动丰富有序，当堂学的知识能得到及时运用和巩固。

校督导组教师对外科护理课程应用雨课堂技术开展教学给予了充分肯定，一致认为雨课堂授课把手机转变成帮助学习的重要工具，课堂教学中能根据教学需要适时地插入选择题，让学生通过手机即时回答，全班学生的答复情况统计能即时投屏反馈，便于及时统一分析讨论；学生可以通过发弹幕等形式提出、讨论问题，因而促进了师生互动，活跃了课堂气氛，让每一位学生都能参与课堂学习互动，调动其思维，激发学习的主动性和积极性，提高教学效率。

3 讨论

3.1 雨课堂的应用可以提高翻转课堂的教学效果

近四年来，我校积极开展基于某网络教学平台的外科护理翻转课堂教学，取得了较好的教改效果[3]，但也发现有较多学生平时上课时注意力不集中、课内讨论互动不积极参与，翻转课堂教学常常达不到预想的效果。究其原因，是由于这些学生学习意愿不强，加上现代智慧化课堂教学技术手段应用滞后，导致他们对课堂内的学习讨论提不起兴趣，缺乏学习的主动性。通过雨课堂的合理运用，可以使上述翻转课堂教学所遇到的问题得到较好解决，其原因可以概括为以下几点。

3.1.1 提高了学生的课堂专注度 上课前师生分别扫描雨课堂的二维码进入本次课堂，教师可以用手机掌控课堂。教师借此完成课堂考勤；控制学生手机上同步显示的课堂PPT课件的翻页进度；根据教学进度，间歇性地向学生发送对新学知识运用的测试题；将学生测试题的回答情况及时投屏显示。通过这种方法，使学生的注意力不敢游离于课堂之外，牢牢“抓住”学生的心，保持学生课上的持续专注力。

3.1.2 促进了教学互动 课堂上除了教师不时发送测试题，学生及时用手机回答并提交之外，学生还可以通过发弹幕回答教师的口头提问或提出疑问，使课堂教学既紧张又活泼，形成良性的课堂互动，激发了学生的积极性，促进了师生交流[4]，实现了以学生为主体的翻转教学[5]。利用雨课堂辅助教学，将传统的课堂讲授与现代网络信息技术相结合，打破了教学时间和地点的限制，贯穿了课前、课中和课后3个阶段，使传统面对面的课堂教学得到有效延伸和拓展，方便了师生及时交流互动[6]。

3.1.3 便于教师动态把握学生学习状况，调整教学方案 雨课堂的课内限时习题、“弹幕式”讨论、“不懂”按键、推送“手机课件”等功能，使学生在教学过程中产生的每一次学习行为数据都能够被系统自动采集并被即时整合分析，学生的学习状况得到及时量化，从而帮助教师更好地评估、分析自己的教学，对教学方案进行适当调整。同时，雨课堂会自动将学生的课前预习、课后复习情况及时反馈给教师，也非常便于教师督促学生的线上学习，从而提高了学生翻转课堂的学习效果[7]。

3.1.4 利于对学生进行形成性评价，促进学生的自我学习 在以往的综合评价中，平时成绩仅仅依靠学生的出勤率、随堂问答、课后作业来评定。但课堂点名会占用有效的课堂教学时间，且出勤率只能反映学生的到课情况，并不能评判学生课后是否用心学习。随堂问答又因为教师在课堂上所提问题的难易程度不同等因素，会影响评判的客观公平性。课后作业又由于很难杜绝抄袭等问题，不能反映学生的实际学习效果。而雨课堂的扫码进课堂、随机点名、课堂测验等功能可以很好地解决上述问题，为形成性评价提供了量化考核标准，做到“教、学、测”一体化，动态、实时、全面地把握学生的学习情况。由于课堂中学生测试题的解答情况都会被雨课堂及时记录统计，作为形成性评价的依据，这会倒逼学生除了课内要积极认真参与学习讨论以外，还需自觉加强课前的学习，有助于提高学生的自我导向学习能力[8]，激发学生课前的学习兴趣和主动性[9]。

3.2 雨课堂技术应用于翻转课堂教学尚待改进之处

3.2.1 在课内“锁定”控制学生的手机 建议通过技术的改进，使学生在扫描PPT课件后，其手机页面即被教师暂时“锁定”在上课所用的课件内，不能随意退出课堂，等下课时，教师解锁以后方可退出；也可以将学生课堂内随意退出上课课件页面的情况即时反馈给教师，以便教师能及时督促。

3.2.2 合理设置课前督学自动提醒功能 做好课前学习是翻转课堂实施的前提，预习效果的好坏直接影响课堂的学习效果。高职生的自我学习意愿普遍不强，要使学生做好课前学习，必须制订切实可行的督学策略。当教师将下次课的导学微课、课堂讨论案例、课前思考题等课前学习资源发布给雨课堂授课班级后，教师可以在平台系统上设置课前督学自动提醒功能。系统会在课前自动查看统计数据中的视频观看总时长、反刍比（观看时长与视频总时长的比值）和检测题正确率等指标[10]，按照教师设定的督学筛选标准，能自动筛选出需要督学的对象，并在课前适当的时间内通过微信自动定时向督学对象发出督学提醒，以此促进学生课前学习任务的及时完成。

3.2.3 进一步加强课堂内的教学互动 受传统教育方式的影响，有不少教师在翻转课堂中常常以习题检测代替讨论研究[11]，没有形成协作探究的学习氛围。因此，雨课堂技术的改进需考虑如何进一步促进课堂讨论互动。要使学生分组讨论协作完成的学习成果能以更便捷的方式展示出来，并能在师生共同评判的同时及时地运用智能手机或平板电脑进行修正。只有这样，课堂的讨论学习才会更加有趣、活跃、生动，学生的参与度会更高，使学生真正成为学习的主体。