以项目为导向的《日语口语Ⅱ》课程建设
——基于有效课堂认证平台

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一、基于用人单位人才需求为导向的《日语口语Ⅱ》课程定位

商务日语专业是培养掌握具备中级日语语言知识和基础商务知识，能够运用日语进行商务贸易、商务谈判、外贸跟单、企业管理、翻译等方面的工作，同时具有良好职业道德、较强专业技能的人才。

本课程作为专业学生大一下学期口语启蒙课程，是以日企职员以及日语相关行业的商务类岗位需求为导向，使学生既能用日语做日常交流，又具备基础商务活动过程中日语交流的能力。为后续日语商务类课程的开展奠定商务口语表达的基础。

二、什么是有效课堂认证

为了更好地发挥有效课堂认证在促进课堂教学创新、提升课堂教学质量方面的引导作用，学校多次修改认证标准，根据最新《宁波职业技术学院有效课堂认证标准》(2018.9修订)，有效课堂认证标准共分成四大模块，分别是：课程设计、教学资源建设及应用、课堂实施、课程评价。参与认证的教师严格根据各模块要求、细则进行认证。

三、基于有效课堂认证的《日语口语Ⅱ》课程建设

本人参加了校第八期有效课堂的认证，认证前参加了校有效课堂认证培训会。通过培训会上专家督导对认证的梳理、《课程整体设计参考框架》填写指导、优秀课程项目介绍等，最终选定《日语口语Ⅱ》作为我的认证课程。

(一)课程设计

课程设计是有效课堂认证的第一步，只有完成并通过《课程整体设计参考框架》，才能继续后续的被听课和评价课程。在课程设计时均采用“任务型课程”模式进行设计，课程设计必须符合高职人才培养需求，结合本专业人才培养规格以及课程教学目标，设计接近真实工作项目，帮助学生在课堂上体验“工作”。学习任务的设计要符合“可行性、覆盖性、真实性、典型性、趣味性、挑战性、跨界性”，同时在课程设计时还要体现价值引领，凸显德育功能，在课堂上实现“教书育人”。

基于以上设计要求本课程从日常生活口语为切入点，循序渐进、从易到难，从日语日常口语技巧为切入点，到逐步深入职场商务日语基础交流，将基础商务口语视为教学的最终落脚点来开展基础商务口语的教学。本课程设计的项目所贯穿的是一位刚去日本不久的中国留学生，在日本留学期间的日常生活、在校求学、兼职打工的经历。本课程在教学过程中，模拟其在日期间生活、学习、工作活动，共设计5项任务13个子任务，注重日语口语能力培养。同时在课堂拓展练习中，模拟相应语言知识点背景下的基础商务活动情境，电话预约客户、拜访客户、产品介绍等，培养学生简单的商务日语口语表达能力。具体项目设计如表1。

(二)教学资源的建设及应用

随着全国各地教师教学能力大赛如火如荼地开展，各类线上学习平台在线课程建设的日渐成熟，现在的高职教师不能只依靠一本教材、一份PPT来进行教学，而且仅停留在课堂教学。合理、有效应用各类软、硬件的教学资源，能将整个教学过程需贯穿于课前、课中、课后，满足学生在线学习和混合式学习的需要。有效课堂认证对教师教学资源的建设和应用提出了明确的要求，从而提高教学质量。

表1

结合本课程教学需要，在超星学习通平台上开展《日语口语Ⅱ》在线课程建设，课前发布预习相关内容，随堂小测试、课堂线上讨论、分组课堂演练并随堂上传视频，课后作业线上提交等方式，打破每周只有2学时课堂教学在时间、空间上的局限，改进多人数口语课不能人人参与课堂演练和接受点评的不足，使学生们在课堂上从必须说，逐渐养成主动开口说的习惯。

(三)课堂实施

课堂实施是整个有效课堂认证中所占比重最大的一个部分。通过前期课程设计的老师，会在接下来的教学中被“推门听课”两次。“推门听课”是在没有被提前告知的情况下，由三位校内专家根据《宁波职业技术学院有效课堂认证标准》，结合《课程整体设计参考框架》对教师教学中的“教学目标、教学方法、教学信息技术应用、教学过程、教学效果、教学创新”六项指标做出细致、明确的考核评分。具体评分标准大致如表2。

基于评分细则，结合学生的日语知识背景、每学时的教学内容，认真设计并组织完成课堂教学。同时在教学过程中注重教学实施的形式以及评价。当今社会，用人单位对员工的团队合作能力较为注重。为此，在课堂教学中除了利用学习通线上平台以外，组织生生、师生合作模式完成项目内容。并将合作过程的表现体现在评价中。在教学评价中，须依据课程目标制定形成性评价与终结性评价相结合的评价考核方案。

表2

同时，在课程设计中体现创新性，就是做到与时俱进，符合当下学习者学习特征、当下专业、行业人才培养需求。

四、教学效果以及不足

基于有效课堂认证课程建设的成果。首先，设计基于人才培养要求为导向的教学项目，大大激发了学习者的学

习兴趣。同时结合超星学习通线上《日语口语Ⅱ》课程平台，平台上发布每堂课课件、相关文档资料和语音资料，任务点8次，章节测试7次，考试5次。目前该课程的学习访问量已达到13890次，线上线下混合式教学模式帮助学生巩固学习内容，提高学习积极性。结合线上学习平台，课前、课中、课后教学评价，以及期末考核结果来看，学生已掌握了基本的生活、工作场景对话。和以往的教学效果相比有了较大的提升。

本人这几个月在日企参加省访问工程师项目。在与日本员工工作期间，发现日本企业还需要员工具备精益求精的工匠精神，同时企业也很注重6S管理模式。这也是我在上次有效课堂认证过程中没有注意到的不足之处。因此，在今后的教学中加入学生工匠精神的培养，在教学管理中融入日企6S的管理模式，培养出更符合用人单位的人才。