别样思维，同样精彩
——谈如何运用思维导图提升英语复习实效

福建省泉州市新隅小学 林 蓉

英国著名心理学家、教育学家东尼· 博 赞（Tony Buzan） 在1974 年发明了思维导图。思维导图（Mind Map）是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考的辅助工具。它是用一个中央关键词或一个知识（想法）以辐射线形等方式连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。其核心内容是以主题为中心，借助发散思维的方式，把抽象的、不容易理解的信息变成容易记忆的、有组织性的、有彩色的图，将各级不同主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词和图像、颜色、线条等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能。利用记忆阅读思维的规律，实现左右脑的协调发展，构建一个系统的知识结构，帮助人们改善思维，提高学习效率。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：“在义务教育阶段，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”复习课是巩固和发展学生语言知识和语言技能的重要课型，为了更好地提高复习实效，梳理并整合知识框架，培养学生综合语言运用能力。可以把思维导图这个辅助工具引入英语复习课的教学实践当中，巧妙地运用这种图文并重的方式吸引学生，并唤醒他们的知识记忆，对学生的学习起到了有效的指导作用。在小学英语复习教学过程中，教师通过指导学生合理地运用思维导图，不断补充和完善知识体系，也能够帮助学生在复习课中训练思维活动，运用所有语言进行交流和整合，快速梳理思维和学习知识。

一、巧用思维导图，引导学生课前主动复习

英语学习需要及时复习巩固，防止遗忘。思维导图是帮助学生进行复习的有效工具，它具有重点突出、层次分明的结构特征，能够使知识点更明显化。教师在复习课中对学生进行指导，引导学生按照思维导图的思维模式对知识点进行回顾和梳理，通过自己绘制的思维导图课前进行主动复习，复习课上充分体现学生的主体地位，培养学生良好的英语学习方法和习惯。

以新标准英语“She had eggs and sausages”为例，教师在授课过程中运用思维导图进行板书设计，到巩固环节引导学生通过黑板上的思维导图进行复习。学生采用思维结构图的方式复习刚刚学过的知识，很容易厘清整个知识脉络，再引导学生课后自己绘制思维导图进行复习。在下次课堂上，教师检查学生运用思维导图的情况，发现学生都能够认真回顾之前学过的知识，在自己绘制的思维导图中找出中心点Lingling 以及列出breakfast，lunch，dinner，eggs and sausages，sandwiches，fish and chips 等 关 键 词，个别孩子还列出了自己的不同想法。教师要在课上及时表扬完成优秀的学生，强化学生运用思维导图的认知和技能。

图1

以新标准英语“It’s big and light”为例（图1），课前引导学生带着教师的问题“How is Lingling’s bag?”“How is the black/green/blue bag?”来复习。学生通过寻找问题的答案，找出其中心点bag， 以 及the black bag，the green bag，the blue bag，broken，nice，big，heavy，light，mall 等关键词，并绘制思维导图进行课前复习。在思维导图的帮助下，学生课前主动复习了相关的词汇和句型，对关键的语言点有了自主归纳能力，从而加深对这一主题相关词汇、句型的理解和运用。

教师巧用思维导图让学生能够掌握与众不同的思维模式，并合理运用思维导图来梳理英语知识，构建自己的英语知识结构体系进行主动复习。不仅发展了学生自主学习的能力，还养成了良好的学习习惯，形成有效的学习策略。

二、借助思维导图，辅助学生课堂高效复习

在英语复习教学中，学生对于零零散散分布于各模块间的重难点知识掌握得不牢固。特别是不懂得如何归纳，无法形成知识网络，更加找不到各个知识点之间的内在联系，这也成为学生学习困难的一个主要原因。教师在课堂上可以通过思维导图带领学生进行复习，引导学生发现其中的规律，建立英语知识的内在联系，完善英语知识体系，提升英语课堂的复习实效。

以新标准英语“Seasons and weather”为例（图2），在课堂复习过程中，学生知道主要内容是季节，在这个主题中心点的引导下，鼓励学生大胆发挥想象力，联想与之有关的天气情况，引导学生进行简明扼要的复习，并运用思维导图来构建这一知识结构。教师首先提问：“How many seasons are there in a year?”学生回答“There are four”，也有学生说“spring，summer，autumn，winter”。 教师再问：“What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter?”教师根据学生的回答，与学生一起构建思维导图，先写出主题“Seasons and Weather”，再让学生围绕“Seasons”分别写出“spring，summer，autumn，winter”。其次，再引导学生说说每个季节不同的天气情况，分别写在相应季节那边。通过这样一步一步的引导，学生建立这一主题的思维导图，取得良好的复习效果。

图2

以英语写作复习课“My family”为例，引导学生借助所学过的词汇和句型，整合素材并联系生活实际进行写作。教师引导学生对My family 这个主题进行层层剖析，分别将家庭成员（my father，my mother，I ），然 后是每个家庭成员各自从事的职业（a teacher，a worker，a student）， 以及各自的兴趣爱好（like swimming/singing/reading books）等一一罗列出来。教师在课堂上运用思维导图来复习和梳理写作框架，使各个知识点之间的联系更为直观，从词到句，从句到篇，让学生的写作层次更为清晰，更具逻辑性。

教师借助思维导图在课堂上带领学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式对知识点进行整合和复习，运用思维导图这个不同的复习模式，让学生能够高效地建立英语知识结构，厘清知识之间的内在联系，帮助学生更好地复习英语。

三、通过思维导图，促使学生课后强化复习

课堂上的时间是有限的，课堂上教师引导学生掌握英语知识和技能也是有限的，学生更需要利用课余时间进行复习巩固。思维导图作为一个辅助工具，能够强化记忆，帮助学生进行有效的课后自主复习。教师通过引导学生运用思维导图，梳理知识点，搭建知识结构，促使学生在复习的过程中不断完善知识体系，达到系统复习英语的目的。

以新标准英语“Food”为例，教师引导学生运用思维导图的方式进行复习，并且提示学生注意对所学知识进行分类。在教师的指导下，学生在课余时间对已学知识进行了分类，分别按照“蔬菜”“水果”“饮料”“食物”等类型，把学过的apple，watermelon，pear，banana，hamburger，sandwich，bread，cake，milk，juice，water，tea，tomato，potato，carrot，cabbage 等进行了分类，绘制出思维导图，很好地完成复习任务。

以新标准英语“Chinese Festival”为例（图3），教师首先要引导学生了解中国四个传统节日（the Dragon Boat Festival，the Mid-Autumn Festival，the Spring Festival，the Lantern Festival）的不同习俗，再梳理每个节日所开展的传统活动，绘制成思维导图，帮助学生课后更为有效地复习，同时也利于培养学生复习、归纳、总结知识点的综合能力。

学生运用思维导图课后进行自主复习，不仅可以训练学生总结归纳的能力，让复习内容能更深刻地理解和记忆，还能促进学生的思维由一个“点”发散出多个“点”，从思维导图里培养学生知识、能力、思维和举一反三的能力。

图3

总而言之，思维导图作为一种直观的工具，有利于促进思维发散、知识内化。在小学英语复习中，科学运用思维导图把大脑中碎片化的知识和想法进行整合，引导学生主动构建英语知识结构图，绘制成容易记忆、有层次性和组织性的图，将关键信息可视化，不仅能够形成完善的英语知识体系，实现知识的整合，建立知识间的联系，而且能够有效地训练学生的思维能力，真正实现师生之间的“教学相长”，从而提升英语复习实效。