基于学生思维发展的任务单架构与设计
——以小学语文《草船借箭》为例

江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 黄文娟

一、任务单的内涵与作用

（一）什么是任务单

目前，“学习任务单”的理念是为学生的学而教，关注每个学生最根本的学习需求，让教师的“教”更好地适应学生的“学”。夏蔚在《构建以学习任务单为载体的高效数学课堂》中这样定义“学习任务单”——教师根据教学内容的特点，以课时为单位，为每位学生能临堂生成更多的学习经验智慧和学习挫折问题，用文字、图表等多样的形式设计提供给学生使用的学习辅助工具。

学习任务单既是学生独立探究新知、思维碰撞、观点交流的工具，又是教师推进教学进程的一种手段。

（二）任务单的作用

1.任务单是教师教学的起点

教师首先应该具有整体意识，拿到一篇课文，首先了解课标对于学生学习所提的总体要求。我们发现，部编版教材的难度增加，对于学生的要求提高，更加重视阅读能力与兴趣的培养。因此，我们应该先看这篇课文所在的具体年级、单元位置，然后根据具体的课文内容，分解为具体的教学目标。

《义务教育语文课程标准》对第三学段（五—六年级）学生的阅读提出的要求是，“能阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”。落实到五年级下册的第二单元，教材提出“初步学习阅读古典名著的方法”。根据课后练习的要求，找出课文中体现人物特点的语句。因此，《草船借箭》的学习目标可以设定为：紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点。

2. 任务单能有效指导学生自主学习

对于小学生来说，在平时的常态课堂上，大多数孩子处于被动接受的学习状态。而任务单的精心架构和设计，能帮助学生以主动、好学的姿态进入学习，激活学生思维，促进学生的自主发展。

二、任务单的设计与使用

（一）朗读指导

古人提倡吟诵、朗诵，目的是咏、诵融入情感，增强感受。因此，朗读教学不仅能提升学生的语感，也是弘扬中国语言文化的重要方式。在语文课堂上的朗读指导显得尤为重要。任务单的设计一般分为两个课时，第一课时和第二课时中均有朗读指导的任务板块。下面还是以《草船借箭》为例。

第一课时中，朗读指导出现在任务一和任务四中，任务一通常是读词语和课文，扫清阅读障碍。任务四则是课文的关键词、关键句的再次熟读和把握。

因此，任务一设计如下。

1.课文读正确

科科：自由读课文，1 遍。

童童：不认识的字，查一查。

2.词语读正确

童童：词语读两遍。

妒忌 曹军 都督 委托 惩罚 遮起来 鲁肃 周瑜

私自 水寨 擂鼓 呐喊 插满幔子 丞相 弓弩

科科：“惩”，第二声。

童童：“寨”，翘舌音。

3.课文读流利

科科：轻声读课文。

童童：不流利的地方，读3 遍。

任务四则是聚焦体现人物性格特点的句子。设计如下。

1.例子示范

科科：诸葛亮神机妙算。

童童：周瑜妒忌心太强了。

老师：下面的话，默读1 遍。

诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。

科科：诸葛亮的话，看出他神机妙算。

童童：周瑜的话，看出他的妒忌。

2.默读2—9 节

（1）默读，按要求划句子

老师：划出诸葛亮“神机妙算”的句子。

划出周瑜“妒忌”的句子。

科科：诸葛亮的句子，4 句，周瑜的句子，3 句。

童童：开始。

（2）摘抄

诸葛亮“神机妙算”的句子，摘抄1 句。

周瑜“妒忌”的句子，摘抄1 句。

通过这样扎实有效的训练，有利于实现学生对文本的深入理解。值得注意的是，任务单中的朗读指导形式多样，除了有朗读的明确要求，还有两个卡通人物形象科科和童童的趣味提醒（包括朗读的发音、断句、停顿）。相信这样有层次的递进朗读，有助于学生提高朗读能力。

（二）思维导图

思维导图是一种工具，可以将思考内容以图片、文字的形式呈现出来。其对于学习活动来讲，是非常有效的思维工具，可以帮助学生理清思路，看清知识点的内在联系。因此，在任务单的设计中，思维导图的运用也很重要。

以《草船借箭》为例，从事情的发展过程入手，帮助学生梳理事情的具体进程，帮助他们理解文本内容。设计如下。

图1

值得注意的是，教师在设计思维导图时，要“有扶有放”，在对文章精准把握的前提下进行合理架构，然后让学生按照思维导图，直观、清晰、快速地理解文章，并且在形成阅读思路时，能够有效地筛选、提炼信息，完成思维导图里的填空。需要注意的是，思维导图的不同层级之间呈现出相互隶属的鲜明关系，也就是能让学生“一目了然”。

（三）阅读理解

小学语文教学中，阅读理解能力的培养非常重要。理解能力是阅读能力的重要组成部分，那么何为“理解能力”？布卢姆认为，“理解就是学生能够从授课、书本或计算机等渠道获得言语、文字和图形等呈现形式的教学信息，并从中建构意义，整合新获得的知识与现有的心理图式”。我们可以说，理解能力是一种低阶到高阶发展的思维方式。

对于小学高段的学生来说，任务单设计中的阅读理解训练需要结合课文的单元教学目标、文体、重难点等进行整合思考。以《草船借箭》为例，本单元的单元目标是初步学习阅读古典名著的方法，然后是学习写读后感。我们结合课后练习，设计如下。

老师：自由读“阅读链接”，两遍。

科科：男生读《草船借箭》第9节。

童童：女生选读“阅读链接”，跟第9 节对应。

科科：女生读《草船借箭》第10节到“驶回南岸”。

童童：男生读“阅读链接”，跟女生读的对应。

科科：女生读完《草船借箭》第10 节。

童童：男生读完“阅读链接”。

练习一：

◎诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭”，接着叫二十条船驶回南岸。

“阅读链接”对应的句子：_______________________________________

◎孔明教把船吊回，头东尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓呐喊。

课文里对应的句子：____________________________________________

练习二：

肃领命来见孔明。孔明曰：“吾曾告子敬，休对公瑾说，他必要害我。不想子敬不肯为我隐讳，今日果然又弄出事来。三日内如何造得十万箭？子敬只得救我!”肃曰：“公自取其祸，我如何救得你？”……肃允诺，却不解其意。回报周瑜，果然不提起借船之事，只言：“孔明并不用箭竹、翎毛、胶漆等物，自有道理。”瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我!”——选自《三国演义》第四十六回

◎上面的话，跟课文第________节对应。

◎“第三日包管有十万枝箭。只不可又教公瑾得知。—若彼知之，吾计败矣。”在课文里对应的句子是____________________________________

从这段任务单的设计中，我们可以看到：首先是让学生对比、体会课文的白话文语言和原著的文言文，在反复朗读中体会、感知两种语言的不同；其次是给予学生“半扶式”的梯度训练，让学生自主寻找对应的句子，从而检测学生是否读懂了“阅读链接”中的文言文。我们发现，练习二中，老师又从《三国演义》原著里重新筛选了一个关于《草船借箭》的片段，继续追问学生，其片段与课文的对应点。这样螺旋式的强化练习，让学生对问题的探求更加深刻，从而产生学习上的愉悦感、成功感。

为了给予学生充分的阅读体验，我们在任务单设计中，还注重培养学生的阅读迁移、拓展能力。任务四中，任务单在课外选读了《空城计》的文章，并设计以下两个问题：

1.请用两三句话，概括本文的主要内容，写下来。

2.读了短文，诸葛亮的“神机妙算”体现在哪里？

这样的设计不仅让学生增强了对诸葛亮这个人物形象的认识，也有效地培养了学生的阅读理解能力。

任务单对于学习的重要性不言而喻，但是我在使用过程中也面临一些问题和困惑。比如任务单的使用是否适合所有的课文？对于散文这种文体而言，如果使用任务单贯穿整堂课进行辅助教学，是否割裂了散文本身的丰富意蕴，是否会影响学生的审美体验？如何处理任务单课中遇到的学情变化？这些问题还有赖于大家的共同探讨。