促进学生深度体验中学习的核心问题教学评价体系构建

四川大学附属中学 米云林 陈明英 熊文俊

《深化新时代教育评价改革总体方案》首次系统提出改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。可见，对紧密关联的学习结果与学习体验的评价应成为日常教育教学中改进结果评价、强化过程评价的重要内容。我们在学校长期对“核心问题教学”“深度体验”进行实践研究的基础上，2019 年6 月立项成都市哲学社会科学规划研究项目“促进学生深度体验的核心问题教学评价实践研究”，进一步聚焦课堂核心问题教学的评价研究，形成了“促进学生深度体验中学习的核心问题教学评价体系”，其研究路线及成果内容结构如图1 所示，上下两个框出部分，分别是评价体系的认识和操作成果。

研究的路线分为理论研究和实践研究，它们之间相互交织、相互促进。

一、评价体系之认识成果

理论研究即使能在正确观念指导下开展教学评价，又使我们找到了构建教学评价体系的五个要素。

（一）评价体系之交流平台

研究厘清了以下三对关键词，以便顺畅地进行评价体系研究和实践中的相互交流理解。

1.核心问题教学与核心问题

图1 促进学生深度体验中学习的核心问题教学评价体系框架图

“核心问题教学”，是基于缄默知识理论和课程改革思想，凭借核心问题激发推进学生活动，从而促成学生在活动体验基础上的学习，进而使教学的结果性目标和体验性目标获得更高达成度的教学活动的规范形式。“核心问题”，则是由课时核心内容生成，并能驱动学生课时内活动体验的中心问题或中心任务。而学生深度体验的学习境遇，则主要取决于核心问题中的活动内容和方式。

2.体验与深度体验

“体验”，是学生学习活动中各种各样的过程和结果。作为活动的过程，应包括学生个体心理性及身体性的亲历；而作为一种结果，则包括学生个体从活动中获得的能够言说与不能言说的认识及情感。“深度体验”，则是对体验投入程度、丰富程度以及深刻程度的强调。作为活动的过程，深度体验是指：学生个体心理性及身体性自觉地、多方面地投入；作为活动的结果，深度体验是指：学生个体从活动中获得的认识接近事物本质及事物的相互关联，从而获得丰富而强烈的情感。

3.教学评价与核心问题教学评价

教学评价，是在有意识地观察、认识课堂教学活动的基础上，从促进学生、教师发展的角度，对教学活动达到要求的状况，做出判断并在反馈基础上进行新构建的过程。

核心问题教学评价，是在针对课堂核心问题教学活动进行的教学评价，是在有意识地观察、认识课堂核心问题教学活动的基础上，从促进学生、教师发展的角度，对教学活动有利于学生在深度体验中学习的状况，做出判断并在反馈基础上进行新构建的过程。

（二）评价体系之现实基础

教学评价素养是教师在“有意识”的基础上，立足于促进学生和自身的发展，对教学活动达到要求的状况做出判断与反馈中所体现出来的素养。因此，我们将调查问卷主体结构分为评价的“意识、知识、实践、监控”四个分量表，并确定相应维度和题目。

调查发现，教师评价中存在的最主要问题是：教学评价内容主要聚焦在明确、具体、可测量的结果性目标上，缺少对学习过程中体验的评价，更缺少对体验性目标和结果性目标的整体评价，还较少关注怎样通过评价反馈促进学生在深度体验中的学习与发展。

调查研究促使我们更加明确核心问题教学评价体系构建的基础和方向，并据此修改完善研究方案，进行课堂教师评价策略研究以及课外教学评价研究。

（三）评价体系之价值主张

通过学习、研究，我们梳理、形成了如下鲜明的核心问题教学评价基本价值主张，作为评价体系构建的顶层设计思想。

1.核心问题教学评价强调在体验中的学习与发展

为强化过程评价，核心问题教学评价不但强调体验，尤其强调在深度体验中的学习。于是在课堂的评价交互中，一方面，要创造条件，使课堂和真实世界建立起重要联系，使学生在课堂中有为解决实际问题而进行的、有身体活动参与的亲自实践，使个体知识尽可能地源于具体体验；另一方面，要正确认识和引导文本阅读、聆听讲解、反思提升等活动，要在学生于自主的问题解决活动中获得相关具体体验之后，为学生提供富有生命激情和人格魅力的“声音文本”“纸质文本”，使学生能够用自己的语言并参考同伴的、老师的、甚至课本中的语言表达自己的体验，使体验显性化。在这一过程中，通过去掉非本质因素突出本质因素，促使学生由感性体验的感知，提升为理性认识的理解、领悟，由事物现象的“表层”进入到事物关系的“深层”，使学生的体验走向深入。

2.核心问题教学评价强调对学生的体验进行引导

为使课堂结果评价与过程评价紧密关联、有机整合，核心问题教学评价强调有意识地对学生体验进行引导。虽然学生的具体体验是师生均不可能完全预计和控制的，但体验的过程在一定程度上仍然是可以驾驭的。因而，可创造良好的境遇和条件，努力使学生体验的过程按理想的进展达到个性成长与完善的目标。核心问题教学中的核心问题，由学科问题和学生活动方式两部分组成。核心问题中学科问题的性质以及相应活动方式的性质，决定着学生体验的性质与深度。不同课时的核心问题教学对学生的体验也有着不同的预期，课时体验性目标不仅是课堂中这种预期的表达，而且也是实现预期的引导。因此，要实现评价对学生体验的引导，课时的结果性目标和体验性目标均须与核心问题中的学科问题及学生活动相对应、相契合；运用体验性目标产生的学生对自己的期望和教师对学生的期望，引导师生的教学价值取向，并且以目标达成检测的反馈信息来强化师生满怀希望的意志努力和调整师生方向性的偏差，使教学目标在师生共同实施的教学环节中逐步达成。

核心问题教学评价尤其强调有意识地对学生的关联体验进行引导。核心问题教学将学生对事物之间相互“依赖、制约、作用、转化”等关系的体验，称为关联体验。

正因为关联的普遍存在，课堂教学评价也就需要在众多关联中抓住重要的关联从而促进学生的深度体验。核心问题教学评价便主张有意引导学生获得重要的关联体验。从学生学习和发展的结果看，要引导学生体验以个人为中心的关联，也就是要体验个人与自然、与社会、与自身的关联；从学生学习和发展的过程看，要让学生体验以知识为中心的关联，也就是要体验各学科内部以及学科之间的知识与知识、与思想方法、与问题、与世界的相互关联，把人类的公共知识与自己的体验整合起来，形成富有生命力的并能够灵活运用的个人知识。

（四）评价体系之实施观念

为将改进评价结果、强化评价过程落实于课堂教学之中，我们勾勒了课堂核心问题教学的文化蓝图，将教的评价与学的评价融合为一体，既是核心问题教学评价体系的操作性观念引领，又是其具体的评价指标。

达成活动体验中的学习与发展是核心问题教学的基本价值追求，因而也是核心问题教学评价的目标。由于每一项教学价值的形成都需要众多与之相关的教学价值的实践过程，同时水平也需达到彼此协同的程度，因此在顶层观念引领下，必须有相互协同的更具体的观念指导教学、学习及其评价，我们将前述观念的结构及内容表达为“表一”所示的“核心问题课堂教学文化蓝图”。

核心问题教学文化蓝图，是核心问题教学中师生共同的价值观念、思维模式和行为方式整合后的结构性表达与系统性描述。根据基本价值主张为核心问题教学评价制定结构合理的评价指标体系，是核心问题教学评价的关键。而这个核心问题教学文化蓝图，就是核心问题教学评价的具有合理结构和丰富内涵的评价指标体系。

表一 核心问题课堂教学文化蓝图

在核心问题教学文化蓝图中，我们将核心问题教学文化分解为两部分：核心问题教学文化的形态、核心问题教学文化的实质。核心问题教学文化的形态，指的是核心问题教学文化的外在形式；核心问题教学文化的实质，指的是核心问题教学的基本价值观念及其解构后生成的更细层次和相应内涵。形态与实质是相互联系、相互制约的辩证统一：以形态服务于内容，内容需要承载于适合的形态。

（五）评价体系之操作工具

为开发评价体系的操作工具，我们构建促进在深度体验中学习的核心问题教学评价操作规范，作为教师开展教学评价的操作行为引领。

在教师评价素养现状的基础上，在核心问题教学评价基本价值主张的引领下，依据核心问题教学文化蓝图和教学评价方法，构建、实践和检验了促进在深度体验中学习的核心问题教学评价的一种策略：课堂教师评价策略。三个规范：核心问题教学评价表、体验性目标达成点检测表、交流教案撰写规范。

二、评价体系之操作成果

我们边进行理论研究，边进行实践研究，基于前述五个评价体系要素，以构建评价体系的操作工具为显性目标，将其余要素融入其中做支撑和引领，构建成果的具体内容。

我们以教学评价是否直接作用于学生为标准，将研究内容分成两方面。首先是直接作用于学生的、教师在课堂中针对学生进行的教学评价，我们称其为课堂教师评价，指教师在课堂中对学生各种活动以口语交流为主的即时即地的评价活动；其次是先作用于教师、再经过教师的教学改进进而作用于学生的教学评价，我们将其称为课外教学评价，指课堂教学前后在课堂外完成的教学评价活动。

（一）课堂教师评价

图2 核心问题教学课堂教师评价支撑与功能系统

表二 四川大学附属中学（成都市第十二中学）

通过课堂教师评价的实践研究，我们构建了核心问题教学课堂教师评价策略：提出问题环节凸显情境激励功能、解决问题环节凸显专业引领功能、反思提升环节凸显生成积淀功能、运用反馈环节凸显体验强化功能。核心问题教学课堂教师评价的支撑与功能系统如图2 所示。

（二）课外教学评价

关于课外教学评价的研究，分为三方面进行：一是针对教学过程的评价，即针对核心问题教学现场实况的评价，构建了《核心问题教学评价表》；二是针对教学结果的评价，即学生深度体验达成情况的评价，构建了《体验性目标点检测表》；三是针对教学设计的评价，构建了《交流教案撰写规范》。

1.核心问题教学评价表

在核心问题教学文化蓝图的引领下，构建了表二所示的《核心问题教学评价表》，从核心问题教学的形态和实质两个方面开展评价，通过核心问题课堂文化将教的评价与学的评价融合，各有若干二级和三级评价指标，分别以赋值和描述方法进行评价。

2.体验性目标点检测表

我们研究、实践了对学生体验中的某个点进行评价，运用的评价技术就是体验性目标达成的点检测表，如表三所示。

3.交流教案撰写规范

图3 《交流教案撰写规范》结构框架

为规范核心问题教学的操作，经过十多年的研究、完善，形成《交流教案撰写规范》。图3 为该规范的结构框架，图中每个项目都有相应的具体要求，这些要求既是教案科学合理撰写的引导，也是针对教案进行评价的项目和内容。

表三 川大附中“核心问题教学”目标达成点检测表

以上操作性成果适用于中学各年级的各学科。由于其适用范围广泛，又有很强的教学操作性，弥补了体验性目标评价的缺失，强化了过程评价，以结构良好的核心问题教学蓝图从正面引导师生的课堂教学生活变革，因而有利于学校崇尚在活动体验中学习与发展的课堂教学文化的构建，有利于全体学生素养的发展。

实践证明，促进学生深度体验中学习的核心问题教学评价体系，因其强化教师教学的过程性评价，能体现深度体验的核心问题教学课堂整体评价，因而引领了教师科学地设计、实施教学，凸显了教学评价促进课堂教学生长的发展性功能，具有丰富的操作性指导意义。