核心素养下小学英语语音“导学”实践探究

陈珍玉

语音是语言的物质外壳，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。英语语音教学就是要帮助学生解决英语音、形不一的问题，提高学生读、记英语单词的能力。且《义务教育课程标准》(2011 年版)中有对“语音项目表”的说明明确提出“语音教学是语言教学的重要内容之一”可见语音教学的重要性。在英语词汇教学中可借助“音标”这个辅助工具，教给学生发音规则，帮助学生掌握拼读规律，形成正确的语音语调，掌握记忆单词的方法。然而，实践证明“音标”教学对于小学生而言，枯燥无味，无疑加重了学习负担，会影响他们英语学习的兴趣和效率。2014 年，教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。因此，在课改背景核心素养下，在非音标教学状况下，“如何引导学生学习”成了小学英语语音教学的关键。

一、“汉为洋用”——利用汉语拼音的正迁移，导学辅音字母的发音

在英语中，大多数辅音字母在单词中的发音与汉语拼音中声母发音基本相同。因此，可以利用汉语拼音的正迁移，帮助学生掌握这些字母的发音。但要注意以下字母与汉语发音不同：c，j，x，y，l，r。这几个字母在词汇中的发音要作为难点，重点突破。如另外，还要注意区别m 和n，v 和w。学生在模仿跟读对应的清、浊辅音时，可让学生把手放在气管处，通过感知声带的震动来判断发音是否正确、到位。如：发/b/和/p/时，/b/声带没震动，/p/声带震动。或者拿张白纸，放在嘴巴前面，同样以/b/和/p/为例，发/b/时，纸张不动，发/p/时，纸张动。

二、利用歌谣、绕口令、韵律诗导学字母和字母组合的发音

歌谣教学可以在英语教学的多个方面使用，歌谣易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。如上文所说的c，j，x，y，l，r 与汉语发音不同，在教学实践中，笔者借鉴外语教学与研究出版社出版的《丽声快乐自然拼读歌曲歌谣》里的歌谣为载体，引导学习字母和字母组合的发音，进行难点，重点突破。如教学j 的发音，播放改编自孩子耳熟能详的“Jingle Bells”的歌曲：Jelly and jam，jelly and jam，jiggling on the plate.Oh，what will I eat with it?/j//j//j//j//j/。孩子边唱边做动作：Pretend to wobble，like jelly on a plate，saying/j//j//j//j//j/.这样，孩子在多种感官参与的活动中，很快就记住了该字母的发音。再如教学igh 组合的发音时，笔者播放Chant：Left foot，right foot，left foot，right，marching all day，and marching all night.Come on kids，you are doing all right.等孩子熟悉上口了该chant，再把right(右边的)，night，right(正确的)拎出来，让孩子读一读，发现发现，不难总结出igh组合的发音。不过传统的、能直接用于小学生语音教学的歌谣不是很多，而歌谣的编写难度比绕口令更大。因此，用歌谣进行语音教学需要一定的条件。

三、总结语音拼读方式，导学词汇读音

通过对我校英语老师的公开课观课、总结，老师通过四种语音拼读方式进行词汇读音的导学：1.先分解，后组合。2.先“减”，后“替换”。3.以旧引新。4.先替换，再组合。

下面列举说明四种拼读方式导学词汇读音。

谢老师教学run fast 和far 采用“先分解，后组合”。先把run 分解成r-u-n，用自然拼读法读出每部分的letter sound，然后再采用“元＋辅”方式练习un 的读音，接着再采用“辅＋元＋辅”方式来学习“run”这个词。由旧单词father 分解出fa 的发音，进而再加上st，最终引导出fast 的发音。而对于high 的教学，则采用先“减”，后“替换”，在语音上进行了不断的“玩弄”。具体如下：课件先出示已学单词night，学生读音，去t，再读，接着把n 换成h，最后“玩弄”出high的正确读音。far 的教学也是采用“替换”的方式。由car 引出，把c 换成f。教学课件如下：

吴老师在组级开课时，特别注意用“以旧引新”法进行语音渗透。如通过lunch，much 小结ch 组合的发音，进而教学French，课件如下：

由very，library，sorry 引导学生读出ry 的音串，进而教学story，课件如下：

类似方法教学candy，课件如下：

林老师教学toy 和behind 时，采用“先替换，再组合”。通过课件呈现旧词boy 引出字母组合oy 发音，然后把b 替换成t，在老师的引导下，学生很快就拼出toy 的读音；在教学生词behind 时，先通过学生熟悉的单词find，把字母f 替换成h，引导学生拼读hind 的读音，然后再和前缀be 组合，并告诉学生由于重音位置在hind，所以e 不能读长音，要读短音，于是behind 的读音就呼之欲出了。

四、总结拼读模式，导学词汇读音

从众多的词汇教学中，老师在导学词汇读音时，不管采用什么拼读方式，都离不开由“单音”到“音组”，“音组”到“单词”的拼读模式。笔者在教学weather 时，先用课件展示已学过的单词head，bread和sweater，让学生读一读，发现ea 组合的发音，不是/iː/，而是/e/，然后用自然拼读法读出w 的发音/w/，由单音/w/＋/e/构成音组/we/即wea 的发音。接着课件出示已学过的单词father 和mother，让学生读一读，发现ther 发音为音组/ðə/，最后由音组/we/＋音组/ðə/，并加上重读，学生自主拼读新词weather。课件如下：

教cloudy 时：课件先出示已学过的单词mouth 和house，学生通过习得发现ou 组合的发音/av/。由于当时还没学过的含有辅音连缀cl 的单词，学生无法通过习得获得cl 的读音，因此只能采用自然拼读法，把c 和l 拆开教学。运用自然拼读法读出l 的发音，接着组合lou 成音组，并在此音组前加/k/音，此时就构成第一个音节/klav/。然后又用自然拼读法读出d和y 的发音，接着又把dy 组成音组/dɪ/，即第二个音节，两个音节加在一起，配上重读，孩子们就能水到渠成读出cloudy 的音。

在这两个新词的教学过程中，笔者又从“音”引导学生拼出“形”。拼“形”时，不要求拼出完整的“形”，而是按音节拼“形”，再把“二形”合二为一，这样地记忆单词，不仅减低记忆难度，还可增强学生自信心，尝到“跳一跳摘得到桃子”的甜头，这样，孩子就会觉得学英语很简单又有趣，要知道，兴趣是最好的老师!