基于主题意义探究的初中英语阅读教学
——以译林版牛津英语8A Unit 4 ReadingMy cousin and DIY为例

■孔丽芳

基于主题意义探究的英语课堂阅读教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，教师要通过开展丰富的阅读探究活动，引导学生深入文本，培养分析、归纳、推理、判断、创新的思维品质，从而提升英语学科的核心素养。

在开展阅读教学时，教师可以从以下几个方面引导学生开展主题意义的探究：文本内容与单元主题、模块话题的关系；文本的标题含义；文本的体裁；文本中关键词语、句子的作用；文本的内在关系和逻辑。

一、文本内容与单元主题、模块话题的关系探究

译林版牛津初中英语教材共6册，内容涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大主题。每册内容分为2个模块,每个模块可以归类到不同的主题中去。1个模块分为4个单元(其中九年级《英语》下册每个模块分为2个单元），每个单元设置1个话题。

8A Unit 4 Do it yourself属于模块 Teenage life里的单元。本模块属于“人与自我”主题语境。理清了结构关系，有助于学生更顺利地对文本进行主题意义探究。教师通过带领学生对My cousin and DIY这一文本的学习，帮助他们培养自己的兴趣爱好，并通过系列探究活动帮助他们思考如何正确地做人与做事。

二、文本的标题含义探究

在阅读教学中，教师可以让学生对文本标题的含义进行探究，根据标题预测语篇的主题和内容，培养他们对文章主题、主旨的把握能力以及对故事情节的预测能力。

好的标题教学不仅能够激活学生原有的知识，激发学生学习的兴趣，还有利于培养学生的思辨能力。针对My cousin and DIY这一文本标题，教师可以开展多种主题意义探究活动。笔者在阅读教学中就设置了如下几个问题：

What may the article talk about?

Is my cousin good at DIY?Why or why not?

Have you ever done DIY?

If you write about your DIY story，What will you write about?

以上这些问题不仅可以帮助学生从文本的主旨大意、情节发展、自己的生活实际等多方面进行复合主题意义的探究，还能激发他们的想象力，培养思辨能力。

三、文本体裁的探究

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要想让阅读教学更有效率，首先要根据不同的文本体裁，教授学生不同的阅读策略，这样才能切实提升学生的阅读能力。

英语的阅读文本体裁大致分为议论文、记叙文、说明文等类型，不同体裁的文本结构也是不同的，学生必须很好地把握文章结构，并快速地了解文章内容，抓住文章的主旨和重要信息。教师可以帮助学生了解文本的体裁、结构以及作者谋篇布局的方式，并设计相应的阅读教学活动，使学生掌握不同文体的阅读方法。

My cousin and DIY这篇文章的体裁是记叙文，教师可以借助记叙文的六要素(time,place,characters,cause,process,result)开展教学，帮助学生迅速、准确地理解和掌握文章的细节内容。在笔者的引导下，学生能够根据文本信息制作出这样的表格：

When Once Another time Last month When I wanted a shelf above my bed What put up a picture paint the room blue put up the shelf Result put in a brighter light have a power cut hit a pipe paint everything blue no books can stay there

四、文本中关键词语、句子的作用探究

课标指出，词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。准确、多样的词汇能够使语篇生动有趣。所以，在学生阅读语篇的过程中，教师要指导学生格外注意那些能准确传达意义的词汇。

在My cousin and DIY这篇文章中，作者在讲述关于Andrew的几个小故事时，都用到了but这个词。这个转折连词的运用使得故事有了趣味性，并且很好地为读者呈现出一个虽然对DIY很狂热却总是做得一团糟的人物形象。

为了让学生深入文本，对关键词汇进行品读，笔者进行了引导：Is Andrew really good at DIY?How do you know?学生能够找到文章中“But when he finishes,the house always looks terrible！”这句答案。接着，笔者启发学生对句子中的but，always和感叹号进行品味探究，引导学生明白使用准确、恰当的词语能够更加有力地刻画出人物形象。

教师在阅读教学中开展类似的词语或句子探究活动，可以帮助学生更好地理解文本主题，也为学生在今后的阅读实践中更好地体会作者遣词造句的妙处做了铺垫。学生在潜移默化中提高了阅读兴趣，阅读能力也得到了提升。

五、文本内在关系和逻辑探究

文本解读是一种积极主动的参与性理解行为，也是一种自我建构行为。教师需要引导学生发现文本内在的逻辑关系，让学生的探究有序、有效，并用自己的慧眼挖掘出贯穿全文的主线，理清文章思路，使阅读教学走向真正意义上的整体教学。

My cousin and DIY这篇文章的线索有两条：Andrew对DIY的痴迷、Andrew在DIY过程中造成的问题。学生找到文章的线索后，就可以顺着这两条线索开展主题探究。因为痴迷，Andrew做了以下事情：put in a brighter light,put up a picture,paint the room blue,put up the shelf.An-drew做的事情造成的问题是：have a power cut,hit a pipe,paint everything blue,no books can stay there.在两条线索的指引下，学生对文本的理解和解读就水到渠成了。

因为Andrew犯了很多错误，所以作者给他提了建议，但是Andrew听了以后反而很不高兴，“he says he already knows everything about it”。结果是“Now I know much more about DIY than my cousin”。文章最后一段加深了学生对Andrew这个人物形象的理解：He is an arrogant guy.教师还可以追问：What would you do if you were Andrew？学生对这一问题讨论的过程就是自我教育的过程。教师在潜移默化中帮助学生树立了正确的人生观和价值观。