浅析情感教学在高中语文教学中的运用方式

摘 要：随着新课标和素质教育的不断推进，对学生进行情感教学成为现阶段教育中的一个新的目标，高中语文由于其特性，成为了情感教学的有效途径。语文教学以文章、诗词为主，这些课文中都蕴含着作者深厚的情感，我们需要做的就是使用不同的教学方式帮助学生从中获得情感的熏陶。

关键词：高中语文;情感教学;运用;分析

情感是人最重要的心理活动，没有了情感，人们就不能更好地进行工作和学习，同样的，要想做好语文教学，我们就需要采取适当的教学方式，激发学生的情感，并以课文的情感与学生产生共鸣，让学生真正地融入进课堂教学中来。虽然在素质教育以及新课标的不断推进下，情感教学开始被大部分人熟知，但是在实际教学中还是出现了很多的问题，教师对情感教学的重视程度还不算高，这些都阻碍着高中语文教学的发展，因此我们需要对情感教学予以重视，并采用多样化教学方式落实情感教学。

一、 根据文章的类型选择情感教学方式

在语文教学中，我们可以利用对各种事物或者形象的描写去感染学生，让学生理解文学作品中的思想，进而引发学生的共鸣。但是在这样的教学中也存在着问题，那就是课文太多，高中语文教材中有几百篇文章，这些课文的题材、体裁、内容、情感都不尽相同，这为情感教学的实施造成了困难，如果我们在教学的时候不对文章的情感进行分类，很难引起学生的共鸣，可能还会起到反向的教学效果，因此我们需要针对不同情感的文章施展不同的教学方式。

对于那些情感比较激昂，语言风格较为豪迈的文章，比如我们在教学《沁园春·雪》这样情感激昂、豪迈的文章的时候，我们首先需要激发学生的情感，并通过学生的情感使班级氛围变得活跃，再通过班级的氛围反辅学生的情感，这样可以使学生的情感共鸣更加充分。因此，我们在教学的时候可以先为学生介绍一下这些文章的背景，并且播放一些激昂的音乐，以此来激发学生的情感，在激发了学生的情感之后再让学生去朗读文章。

而在教学一些语言、情感比较委婉的文章，比如《雨巷》的时候，我们可以让学生先对文章进行朗读，并且为学生着重讲述文章的优美语言，我们还可以在学生朗读的时候播放一些比较缓和的音乐，或者直接依据文章的名字播放下雨的音效，更甚者我们可以为学生播放以《雨巷》为灵感的舞蹈视频，进一步渲染班级中清丽、委婉的情感氛围，这样可以将学生代入到优美的文章意境中去，更好地激发学生的情感。

二、 情境教学与情感教学相结合

获取情感体验是高中语文教学中对学生进行情感教学的一种有效方式，而情境教学则是给予学生情感体验的一种重要途径，在教学中起着重要的作用。因此，我们在教学的时候需要巧妙的利用情境教学法，在情境教学和情感教学相结合的教学方式下，带领学生获取良好的情感体验，并提升语文思维能力。

以《父母与孩子之间的爱》这篇课文的教学为例子，在教学的时候我们首先可以为学生播放《父母与孩子之间的爱》的相关视频，并让学生就视频的内容进行讨论，阐述自己的理解，在学生互动和探究的过程中情境教学和情感教学很好地结合了起来，并且在多媒体技术的作用下情境教学升华了课文的主题。随后，我们在教学的时候还可以利用问题进一步创设情境，进而深化课堂情感教学，比如我们在教学的时候可以向学生提出这样的问题“爱是能力问题吗？”“爱是否与人的成熟程度有关系？”这些问题与课文内容相连接，同时课文的主题又是学生生活中常见的，学生深有体会，在问题情境的引导下，学生侃侃而谈，与文章情感的共鸣也变得更加强烈。在这种情况下我们可以借助文章内容对学生就“爱”这个主题进行升华，让学生对“爱”的认识上升到理性的角度，帮助学生树立正确的情感观念和亲情观念，这能够使学生对文章的内涵和情感有进一步地认识，也能帮助学生健康、快乐的生活。

再比如我们在教学《蜀道难》这篇文章的时候，为了帮助学生感受文章中对度过蜀道之艰难而产生的感叹情感，我们可以为学生展示蜀地的俯瞰视频，并且将蜀地周围的地理情况介绍给学生，除此之外我们还可以询问班级学生是否有经过那片区域的，让去过的学生以自身的经历让学生更直观的体会什么是“蜀道之难，难于上青天”，这样做情境教学的效果会更好，学生也更能身临其境，对《蜀道难》整体的情感也能体会得更彻底。

三、 組织各种班级活动引发学生情感共鸣

要想对学生进行情感教学，我们首先需要做的就是激发学生的学习兴趣，让学生对情感教学感兴趣，这样才能促使学生产生继续学习和探究的动力，情感教学的效果才会更好。而激发学生学习兴趣的有效方式之一就是在班级教学中组织各种活动，比如朗诵会、知识竞赛、舞台剧表演等等，这些活动形式既能帮助学生从中获得对文章内涵和情感的深刻理解，也能调动学生的课堂参与度，提高学生的学习积极性。

以《雷雨》的教学为例子，由于《雷雨》这篇课文中的人物比较多，情感起伏比较大，为了帮助学生更好地理解文章中情感的变化，我们就可以组织学生以舞台剧的形式进行演出，同时由于这篇文章的文体形式就是话剧剧本，因此给我们活动进行提供了方便。举办舞台剧我们可以采取两种方式，第一种方式就是将班级里的学生分成三个小组，由不同小组内的学生进行组内选举，选择出组员认为最合适的学生扮演周朴园、四凤、鲁侍萍、鲁大海等等角色，而剩下来的组员则成为舞台剧的幕后工作人员，这样每一个组员都能参与其中，在表演之后我们可以投票选择出表演的最好的一组，并给予鼓励。而第二种方式与第一种相差不大，只不过这一次我们不分组，而是以全班为单位选出一组表演学生，并让这些学生进行表演。在这种表演的过程中，学生对人物之间的对话和情绪的变化了解得会更加深刻，比如在传统的教学之中很多学生不理解为什么周朴园在和鲁侍萍怀念从前的时候还那么和善，但是当知道鲁侍萍就是当年的侍萍的时候就变得严厉、刻薄，而在表演之中很多学生明白了周朴园作为一个资本家的虚伪，对里面的人物之间的情感变化了解得也更加深刻。

四、 借助语言和背景知识刺激学生的情感共鸣

在语文教学中，语言是教师表达和传递感情的主要方式，虽然现在很多教师开始运用更加先进的教学方式，但是口头讲述依旧是我们无法舍弃的教学方式。高中時期的学生正处于青春期，这个时期的学生情感较为丰富，而充满情感的教学语言更容易让学生产生共鸣。教师要想提升课堂教学的质量，就需要发挥语言的作用，用富有激情的语言，激发学生的情感。

比如《我与地坛》的教学中，由于前半段的感情基调是比较悲伤的，我们在教学这部分内容的时候需要降低自己的语调，并通过放缓语速来渲染一种悲伤的氛围，以此将作者的不幸传达给学生。而在文章的后半部分，作者表达的是对生命的一种抗争精神，所以我们在教学的时候需要一改前半部分的低沉，而是需要用充满斗志的语言，让学生更好地体会作者想要在这个部分表达的情感，从而更加深入地了解文章的深刻内涵。

再比如我们在教学《窦娥冤》这篇文章的时候，由于主角窦娥是被冤枉的，在文章中表达出了很浓重的控诉和愤激之情，因此我们在教学的时候语言和阅读的时候也需要展示相应的情感。文章中有这样的一句话：“地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉做天！”在朗读这一句的时候我们的语气应当是愤恨的，同时阅读的时候也需要一字一顿，让学生察觉到那种不甘心和控诉，这样学生才能对窦娥这个主角心中的情感有更加深刻地了解。除了使用适合的语言进行教学之外，背景知识普及也是一种很好的方式。背景教学是高中语文教学的一个重点内容，学生对文章情感了解不够深刻的原因之一就是因为学生对文章的背景知识了解不够，无法产生时代的共鸣，因此我们在教学的时候需要为学生介绍书本上没有的背景知识，便于学生将文章内容与时代背景相结合进行了解。以《我有一个梦想》这篇文章为例，马丁在演讲的时候情绪非常高昂，而造成这种结果的原因就是美国历史上对黑人这个种族长时间的压迫，导致黑人的合法权益被侵压，在这种情况下黑人为了自己的生存和发展只能掀起各种运动，也因此，作者在文章中才展示了这样浓重的情感。没有了解黑人在美国历史上所受的遭遇之前，学生对文章的情感没有那么了解，而在指导背景知识之后，学生对这篇文章的情感了解就会更加深刻了。

五、 结语

总而言之，情感教学在高中语文的教学中是一个重要的部分，它能帮助学生构建起正确的情感观念，这对于学生的学习和成长都是有利的，同时情感的共鸣还能促使学生对文章内涵的了解更加深刻，进而达到提升高中语文教学有效性的目标，因此我们需要对学生进行情感教学。

参考文献：

[1]安彩莲.“笑过”出“效果”：谈高中语文情感教学[J].甘肃教育，2019，621（1）：111.

[2]陈秀芳.浅谈情感教学在高中语文教学中的实施细则[J].中外交流，2019，26（12）：127.

[3]杜锐.情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].语文课内外，2019（36）.

作者简介：赵裕花，江苏省南通市，江苏启东第一中学。