探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策

摘 要：随着新课改的实施，教学的全面改革已经拉开帷幕。教学改革一方面为了向社会输送全能型人才，另一方面有助于提高学生的综合能力。尽管最近几年我国致力于改革，并且采取了针对性的措施，但是教学改革步伐相对缓慢，因此教学大纲的快速变革成为了当下急需解决的问题。文章主要针对初中物理学科改革过程中出现的一种情境创设教学模式进行详细阐述，在肯定情景创设教学模式的创新能力的基础上分析了这种教学模式在教学过程中存在的一些问题，并针对问题提出了解决方案。

关键词：初中物理教学;教学改革;情景创设;对策

随着新课改的全面实施，物理这门研究性较强的学科成为了教师们深入探讨的话题。物理在初中并不受学生欢迎，甚至于很多学生对其抱有厌烦的心理。为了从根源入手解决当下物理执教中面临的严峻考验，提高初中学生对物理的关注和认知，教师们都尽力在新形势下研究新的教学模式。而情境创设就是在该种形势之下的典型产物，情境创设一经推出就获得了众多好评，并取得了良好的应用成果，但仍有一些潜在的优势没有得以挖掘，这需要教师和学校领导的共同努力，尽力挖掘情境创设教学模式的潜在优势，提高物理课堂的效率，从而全面提升学生对物理这门学科的学习兴趣和认知水平。

一、 当前物理教学情景创设方面存在的问题

（一）教学形式单一无趣

兴趣是最好的教师，如果提不起来教学兴趣，学生无法融入课堂中去，更不用说深入学习。而当今众多物理教师教学中仍旧死板、不活泼，将教学侧重点放在扎实学生的理论基础上，以至于一节课下来只强调课本上的概念和一些计算中用到的固定公式。这样的课堂循环往复下来是枯燥且乏味的，只有教师一个人在讲台上讲得入神，极难引起学生的注意力。物理本就是逻辑性和思考性很强的学科，学生在课堂上一不留神就难以跟上教师的节奏，因此，如果长时间采用这种固化的模式，很难跟上新课改的步伐，达到预期的效果，更难以达到理想的教学目标。

（二）物理教学情境创设较为形式化

由于新课改的不彻底性，初中物理教学的改革也无法深入推进开来，虽然针对物理学习已经开展了一系列工作，也取得了一定的成绩，但仍旧存在教师追求教学结果而不看过程的现象，使得情景创设过于形式化，例如教学过程教师中不能结合学生本身的状况，只是一味从自身角度出发，久而久之使课堂氛围过于压抑。初中生本就面临着各种压力，课堂氛围带不起来，学生的积极性就无法调动起来，长此下来无法实现教学目标。

（三）教师教学过于急功近利

由于情境创设需要耗费一定的时间和精力，面对沉重的教学压力，教师急于完成一定的目标，只是象征性地采用这种模式，而不会加以自己的理解和创新，久而久之，情境创设就成为了教师应付学校检查的工具，而不能在课堂上完整呈现。很多教师仅仅是为了完成学校下达的任务才去着手准备这项工作，给教学情景创设附带上了较大的功利色彩，只做表面功夫而不在课堂上落实到位，那么改革对于学生来说形同虚设，只不过是一句空口号罢了。这非但不能帮助学生快速有效提高物理的学习能力，还可能在一定程度上影响学生的正常学习习惯，这种情况是得不偿失的，也是不符合新课改的标准的。

二、 物理教学情景创设方面问题的解决对策

（一）营造与学生生活相关联情境，增强教学趣味性

众所周知，物理是一门比较深奥的学科，有很多东西教师都难以理解，学生理解起来更是吃力。因此教师要结合学生本人去了解实际情况，从而具有针对性的制定教学方案。贴近情境创设教学模式、有力且有效开展教学工作，将课堂上枯燥乏味的知识点转换成当下学生的关注点，最好结合实际典例，将教学改革项目落实到位。当教学贴近生活，从学生的生活出发，那么对学生来说理解并不是一件难题，有效融入课堂更是容易。但实现该目标有两个原则，第一，情境的创设必须与学科内容有着密切的关联，情境创设应当源于教学，最终也要回归到教学中去，在利用情境创设时要将知识点融入情境中去，引起学生的关注真正意义上实现两者的有效融合：第二，情境创设要从日常生活出发。让学生深感学习和生活是紧密相关的，也是不可缺少的。对于大多数学生来说，第一条理解起来相对容易，也方便入手，情境创设本就贴近物理教学，与物理课堂密不可分，但仔细分析，其实第二条也不难，物理来源于生活中常见的一些现象，也就是生活的一部分。情境创设从这方面着手，一方面大大降低了教学成本，另一方面也无误学生的理解提供了极大的便利。例如，在学习《小孔成像》的时候，可以借助几个简单的工具来进行实验。在桌面上放入一支点燃的蜡烛和一个带圆孔的光屏，让烛焰，小孔和光屏大致在同一水平高度，然后仔细观察光屏上的成像是正立和倒立的。然后移动蜡烛或者光屏的位置，观察影像发生的变化，最后用两个面积不同方形孔的光屏替换下带圆孔的光屏，观察像的大小和形状有什么区别，从而得出结论，绘制小孔成像的光路图。利用这种实践性较强的方法，可以使学生直观了解到实验的原理、过程和结论。

（二）將信息技术运用到教学中去

随着时代的发展，信息技术也突飞猛进，电子产品开始遍布每一个家庭、融入了生活的方方面面。教学工作如能得到信息技术的支持，将使课堂氛围变得生动有趣，从一定角度改善了物理的枯燥，教师可以借助大多数学校已经普及的多媒体设施来呈现一些抽象的物理实验现象。如此一来，使课本中难以理解掌握的知识变得生动形象，学生也就愿意接受。这种教学模式往往对教师的要求较高，需要教师在有限的时间内做足前期各项工作。课堂上要播放的视频和PPT往往要耗费大量的精力去准备，很多文件要在原有的基础上做一定的改进工作，确保在短时间内把课堂知识点融入教学视频中，还要保证视频对于学生有一定的吸引力和感染力，从而延伸前面学习到的知识点，营造良好的课堂氛围。例如，在进行自由落体运动的讲解时，可以借助PPT进行演示，什么是自由落体运动？物体在什么情况下会进行自由落体运动？自由落体运动与其他运动的区别是什么？当这些知识点变成动态的演示过程时，学生会恍然大悟，原来生活中的很多现象都是该运动，也会让学生开始留意生活。采用这种方式，既可以学习物理知识，还能常规化生活，引起学生在日常生活中的好奇心，一举两得。

（三）注重物理教学方式方法，切实增强教学实效性

物理学科比起其他学科难度系数较大，在教学过程中，教师要明确自己的目标，教学要直接切入主题，不要做无用功，这样只会影响课堂气氛、浪费了宝贵的课堂时间。因此要从学生的角度考虑，丰富课堂内容的同时注重细节上的问题。除此之外，课堂氛围的重要程度不言而喻。好的课堂氛围能够带动全班的学习积极性，提高学生的参与度和学习意识，让学生在学习中获得乐趣，在快乐中接触学习，从而主动去探索物理中存在的一些未知价值。教师的关注度应该聚集到每一名学生，不能只抓班里的尖子生，要切实、具有针对性地围绕班里所有同学开展教学活动。结合前面所提到的教学演示环节，提高学生的能力。学习不是一蹴而就，而是一个长期的过程，在这个过程中，所有的知识点都需要一点一滴累积，从而练就学生灵活的思维模式，从根本上改变其对物理的厌烦。例如，在进行声音的传播介质教学的过程中，选取液体、气体、固体几种不同的介质，让学生自己动手去实验，最后得到实际结论，声音在哪种介质中传播最快。有些知识点，教师讲几遍的效果可能还不如学生自己动手实验，这样不仅可以研究出精确的实验结论，还能激发其对学习的热情。

（四）从学生生活入手，创设物理教学情境

很多生活中的现场都离不开物理，所以说大自然是最好的教师。教师如果能够从学生的生活着手思考，能够和学生引起共鸣，也可以更好地理解学生的世界和心理感受。在学习《光的折射》时，教师可以假设这样的情境：教师和学生一起外出郊游，为了有更好的体验他们租了一只船，教师划船的时候有学生惊讶地发现船桨好像断在水里了，不再可以使用了，同在船上的其他学生也被这种现象吓到了：“船桨断在水里了，我们要怎么划船回到岸边呢？”这时教师提起船桨，学生们又大吃一惊，船桨好好的，并没有折断。这时候教师就要发挥其主导者的功能，进行提问，那么为什么船桨在水里看起来像断了一样呢？问题一经提出，就会引发学生们的积极探索。这种情境创设的方法可以有效吸引学生的注意力，让学生自主思考问题，从而很快进入到一种自主学习的状态，打开了学生封闭已久的求知欲。这样下来，不仅能够提高课堂教学水平，还能解决学生生活中的很多问题。

（五）抛出问题，创设物理教学情境

只有提出问题，学生才能去思考问题、解决问题，因此每节课都要带着问题去探究，这样课堂的目的性就比较明确。为学生创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，让学生能够养成发现问题、解决问题的好习惯，这是从根源上解决问题的方法。例如，引发学生思考为什么一天中我们看到的太阳位置不一样？为什么坐在车里的时候看着身边来来往往的车辆行驶的方向和速度都不一样呢？山歌中的“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”描述了怎样的运动？同一个物体，为什么有人看起来是静止，有人看起来是运动的？人又是如何判断静止和运动的？抛出的一系列问题可以有效引导学生的考虑。可以推出一致的规律，然后就可以逐步推出来参照物。这种问题式的课堂往往是充满思考性的，结果也能令人满意。

三、 结束语

总而言之，初中物理是为了高中打基础，教师应通过教学模式的创新提升学生的学习兴趣。教师通过创设情境教学模式，可以有效激发学生潜在的学习热情。虽然目前课堂的情境教学仍旧存在一些问题，但相信不久后的未来，这些问题在教师和学生的努力下，一定可以得到妥善解决，进而提升初中物理教学的综合质量。

参考文献：

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[4]赵家林.创设初中物理教学情境的问题及对策研究[J].求知导刊，2019（33）：77-78.

作者简介：刘建军，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市华池县山庄初级中学。