浅谈高中历史课堂对学生反思能力的有效培养

熊学斌 李荟

摘 要：随着课程改革的不断推进，高中历史的教学也在发生着不断的变化，培养学生的反思能力已经成为当前教师十分关注的内容。学生具备一定的反思能力，不仅能够促进其在学习中的进步，同时还有助于其养成视野开阔、善于思考的良好素养，为自身综合素质的不断发展添砖加瓦。因此，高中历史教师需要积极学习先进的教学理念与教学经验，重视对学生综合能力的培养，这样才能够使学生在掌握知识的同时不断提升个人能力，为自身未来的发展打下基础。文章就高中历史课堂对学生反思能力的有效培养做出了相关论述。

关键词：高中历史;反思能力;培养;对策

唐太宗李世民曾说：以史为镜，可以知兴替。将历史当作镜子，可以知道国家兴亡的原因。同样，在学生的学习生涯中，也需要这样一面镜子，不断反思自身从前的表现，从中找出不足之处并有针对性地改进、完善，这样才能推动学生不断地进步。由此可见，培养学生的反思能力十分重要。高中阶段的学生趋于成熟，无论是在知识层面还是道德修养层面都经历了诸多的学习与实践，有着较为独立的思想。因而，高中学生需要对自身的能力进行进一步的完善，如反思能力、实践能力、合作能力等，这样才能为未来顺利踏入社会打下坚实的基础。学习历史一方面能够帮助学生了解历史发展的基本脉络，总结历史经验教训，引导学生更加科学、客观地看待历史和现实问题，另一方面也能够帮助学生增强历史意识、开阔视野，增强其历史洞察力和历史使命感等，是培养学生反思习惯与反思能力的良好契机。因此，高中历史教师需要抓住时机加强对学生反思能力的培养，不断挖掘学生灵活的思维方式，使学生学会独立去发现、去思考、去实践，逐渐养成自主探索的习慣与素质。培养高中学生的反思能力具有十分显著的现实意义，一方面，契合新课改的教学理念能够有效促进教师教学能力的提升，从而不断推动教学质量与教学效率的提升，另一方面，学会反思能够推动学生自身学习能力的发展，从而为大学的自主学习与探究做好准备。另外，反思这一理念符合历史学科的特征，引导学生学会反思，也能够有力促进历史教学体系的完善。

一、 高中历史教学反思的重要意义

（一）有利于提升教师教学能力

历史是一门理论性较强的学科，部分教师过于重视教材知识的讲授，忽视了课堂氛围的营造以及对学生学习方法的指导，大量的知识灌输容易使学生走进死记硬背的误区，同时在课堂学习中也处于被动接受的状态，不仅不利于学习效果的增强，同时还可能对学生的学习心态造成不利影响。长此以往，不仅学生的主观能动性被忽视，进一步影响学生的知识学习和能力锻炼，不利于其长远的发展。同时教师的教学方法也处于单一状态，无法在教学工作中吸引学生，进而影响到教师自身的工作状态。因此，教师还需要认识到反思对于自身与学生的重要性。在教学过程中引导学生进行反思活动，首先需要教师自身做出表率，例如，对上堂课的教学内容进行反思整理，这样就能够促使学生逐渐养成良好的学习习惯;再如在一堂课结束后由教师带领学生进行反思，找到本堂课的出彩之处和不足之处，能够使师生双方对课堂有更加全面的认识，从而达到不断优化课堂的目的。

（二）有利于提升学生学习能力

授人以鱼，不如授人以渔。要想使学生在学习的道路上不断地走下去，归根结底还需要学生自身掌握正确的学习方法，不断提升学习能力，这样才能保证其在不同的环境与状态中都能做到认真学习、不断收获。学生是学习的主体，应当对学习活动掌握主动权。在传统的教学模式中，课堂大多由教师主导，学生是被动接受的一方，即便是在课堂提问的环节，也是由教师提出问题，学生根据这一方向去寻找答案。这样就忽视了对学生质疑能力和反思能力的锻炼，使学生在历史的学习中停留在表面，缺乏对深层次内容的研究与分析。这既不利于学生历史知识的学习，同时也会影响其综合素质的提升。因此，教师还需要从学生的角度出发，认识到教学不仅是为了完成课本知识的讲授，同时要更加注重对学生能力的培养。良好的反思习惯能够让学生不断对所学知识进行总结，这样才能发现自身更多的问题并解决，促进学生的不断进步。

（三）有助于完善历史教学体系

每个科目都有着一套系统完善的教学体系，这个体系能够给教师在教学工作中提供指导性的意见，从而保证教学不偏离主线。同样，在历史的教学中也有着其自身的教学体系，在传统模式的影响下，部分教师并没有将教学反思纳入工作的重点中去。这样就使得整个教学体系中缺乏关于反思的理念。有针对性地开展教学反思，教师能够不断剖析自身在工作中的优缺点，同时加以整理分析，对下一步的教学计划不断完善。这样就能够将已有的教学经验升华到新的高度。例如，在教学“鸦片战争”与“第二次鸦片战争”时，为了理清教学思路，教师就可以首先对两次战争进行系统地阐述，并根据教学实际情况不断调整教学方法，在变化发展中逐渐形成一套完整的教学体系，为未来教育教学的不断进步做出努力。

二、 高中历史培养学生反思能力的有效途径

（一）拓展历史教学内容

历史教材因受篇幅的限制，对于一些人物和细节往往都是一笔带过，而学生一方面面临着较大的学习压力，另一方面也缺乏接触更多历史知识的渠道。因此，教师就需要在授课中适当进行补充，拓展历史教学的内容，为学生提供反思学习的素材。例如，在讲解“袁世凯篡夺革命果实”这一知识点时，教师不仅要分析袁世凯当时的矛盾心理，在支持南北和谈的同时还要打击革命党人。还需要指出由于袁世凯能够代表帝国主义的在华利益，因而帝国主义对袁世凯大力支持的态度，这样才能引导学生更加全面、客观地看待历史事件。再如，在讲解“中华民国临时约法”时，除了详细讲解约法的内容和历史意义，同时还要带领学生将这一约法与美国1787宪法、法国1875宪法进行比较，引导学生开展思考，找出当时资产阶级的优势与局限性，从而反思中国资产阶级理念的来源。通过这样的方式，能够有效避免学生孤立地看待问题，而是学会探究更加全面的历史史实，进而不断促进学生反思能力的提升。除此之外，教师还可以为学生推荐合适的历史课外读物，鼓励学生利用课余时间了解更加广泛的历史知识，倘若书本的语言幽默、风格独特，就能够迅速引发学生的阅读兴趣，使学生在不知不觉中完成学习范围的扩宽，将课外知识与教材内容进行融合，不断提升自己的知识能力水平。

（二）为学生留足反思的时间

要想学生在课堂上对所学知识进行反思，教师就需要为其提供充分思考的时间和机会。由于高中阶段的学生有着较为繁重的学习任务，常常缺乏反思时间，这就会导致其学习效率较低，即便教师对同一知识点进行反复地讲解，学生仍然容易出错。因此，教师需要将反思作为课堂教学中不可缺少的一个环节，即便只留出五分钟的时间，也需要引导学生思考这堂课学习了哪些知识、掌握了哪些学习方法以及还存在的疑问，对于疑问最好是当天解决，这样能够让学生尽快向同学或教师请教，避免在学习中不断积累问题，影响自身的学习效果。例如，在学习了“世界经济全球化发展”后，教师可以在黑板上列出总结性提纲，包括世界经济全球化发展的表现、意义、深远影响等等，让学生对这些内容进行回顾与概括，从而达到反思性学习的目的。再如，学习了“两次工业革命”后，教师需要结合工业革命的历史背景、政治、经济、文化发展模式等对知识点进行梳理，帮助学生构建更加完整的知识体系，这样才能使学生的所学内容变得更加直观、清晰。

（三）鼓励学生自主完成部分学习内容

学生是学习活动的主体，教师则扮演着引导者与组织者的角色。因此，教师需要更加注重学生学习能力的培养，给予其更多自主发挥的空间，这样才能使学生在不断的学习与锻炼中提升学习能力，从而达到反思习惯与反思能力的培养。因此，高中历史教师可以适当鼓励学生自主完成部分学习内容。例如，在学习美国的“三权分立”制度时，教师可以引导学生通过“水门事件”以及克林顿和莱温斯基的绯闻来剖析“三权分立”的作用，指导学生如何自主搜集学习资料，并从历史的角度对这两件事进行分析，这样能够有效锻炼学生对历史知识的运用，从而使学生学会从不同角度看待问题。再如，教师可以为学生布置“结合美国大选剖析美国两党政治”的学习任务，同时为学生抛出“驴象之争”的漫画，使学生不断加强对相关知识的了解与拓展。通过学生的学习成果，能够有效反映学生对于历史知识的掌握程度，同时也能够看出学生在分析问题时是否做到了全面客观。长此以往，只要教师加以正确引导，学生就能够养成反思的良好习惯，最終达到个人综合素质的不断发展。

三、 结语

综上所述，培养学生的反思能力，一方面是为了适应高考的变革，另一方面也是当前素质教育目标的要求。学生通过总结发现问题、提出质疑、得到答案、获得启示等等，这些不仅能够反映学生的学习态度与需求，同时也能够为学生个人综合能力的锻炼提升添砖加瓦。只要教师对学生进行有效地引导，就能够使学生不断领悟知识、掌握正确的学习方法，从而适应课程改革的变化，为高考的到来以及长远的学习道路做好准备。

参考文献：

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[2]陈一心.高中历史教学中学生反思能力的培养[J].考试周刊，2017（84）：127.

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[4]余晓东.试析高中历史教学中培养学生历史感的途径[J].新课程，2018（7）：184.

作者简介：熊学斌，一级教师，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县第二中学;李荟，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县城南小学。