“分组—自主—探究”模式在高职健美操课堂中的实践研究
——以山东服装职业学院为例

（山东服装职业学院 山东 泰安 271000）

白忠波在研究中表明，学生自助建立学习内容，自助制定学习任务，在学习过程中掌握知识，了解自己不足，从而提高自己的学习能力和学习意识。庞维国认为自主学习就是从纵向角度来说，自主学习贯穿学习的整个过程。从横向角度来说，综合界定自主学习是从学习的各个维度或方面。它们相互促进、相互补充，更完善的提供指导学生学习的思路和方法。

闻石磊、须晓东，在研究中曾提出：创建一个能够促进和增强学生的创新性、积极性、主动性的学习氛围，指导学生自主的去研究学习，能够很好的提高学生自己解决问题的能力和创新意识。

王彩云在研究得出，在普通高校健美操教学过程中中，对学生采用了分组教学法，学生采用了以班级或宿舍为单位分组，有了好朋友和同伴的陪伴，能积极影响学生的运动兴趣和快乐感，有利于体育锻炼的坚持性。

通过查阅各类相关文献可以看出，三个教学模式彼此分开在体育教学中的研究很多，三个教学模式放在一起进行综合研究的却非常少，尤其在健美操教学实践方面的更是非常少，并且运用在高职院校大学生的实践研究也很少。因此，本文将构建“分组—自主—探究”教学模式，运用到高职院校大学生健美操课程教学中，为高职体育教学改革提供理论与实践资料。

2、建立“分组—自主—探究”教学模式

2.1、“分组—自主—探究”教学模式

本文将分组、自主、探究三种教学法结合在一起，运用到健美操教学里，通过对各班级进行教学比较，通过对数据的整理和研究“分组—自主—探究”教学模式能不能达到预期效果。

学生在课堂教学中，根据身体素质，运动能力，知识水平，兴趣爱好，生活习惯，将水平、爱好、习惯相同或相近的学生，安排在一起进行活动，有了好朋友和同伴的陪伴，能积极影响学生的运动兴趣和快乐感，有利于体育锻炼的坚持性。

教师在教学过程中，学生自助建立学习内容，自助制定学习任务，在学习过程中掌握知识，了解自己不足，从而提高自己的学习能力和创新意识。

为了培养学生找出难点、分析讨论和解决问题的能力，帮助学生找到学习内容中的原理和规律性的学习方式。探究一种好的教学模式和方法，通过对学生引导，让学生提高创新意识，进而从学习过程中获得探究带来的快乐。

2.2、“分组—自主—探究”教学模式的教学目标

（1）熟练掌握健美操动作技术。

健美操课程通过“分组—自主—探究”的教学模式让学生去完成一个或多个动作。教师以任务为驱动，按照运动能力，兴趣、习惯分组，通过师生、生生讨论、反馈问题，建立探究氛围，促进探究开展，从而获得知识的教学过程最终获得成功。

（2）提高高职大学生自信心和气质。

健美操课程通过“分组—自主—探究”的教学模式，学生相互合作，相互尊重，团结互助，共同克服困难，解决问题。让学生敢于挑战，敢于提出问题，敢于解决问题，敢于抛头露面，让曾经羞于启齿的学生也开始有了探究、展示的欲望。

（3）使高职大学生形成终身体育的意识。

健美操课程通过“分组—自主—探究”的教学模式，培养学生的自主意识，合作意识，团结意识，有效的获取体育知识，获得体育技能，增强的运动能力，培养了运动兴趣，提高了体育锻炼坚持性，为终生体育奠定基础。

3、研究对象与研究方法

3.1、研究对象

以山东服装职业学院2015级健美操选修课01班、02班、03班、04班为研究对象。

3.2、研究方法

（1）文献资料法。

针对研究对象和研究目的，查阅山东服装职业学院图书馆的相关专著，利用中国知网、万方数据网、中国科技论文等文献平台查找相关得分文献，为本论文提供理论依据和相关研究资料。

（2）专家访谈法。

通过发放问卷、访问山东服装职业学院、泰山职业技术学院、泰山护理职业学院的5名教授、10名副教授，对本研究的重点、问卷形式，以及考核标准的确定，研究方法的设计等，在专家的指导下，修改、制定相关的调查问卷及评价考核标准。

（3）问卷调查法。

根据本文所研究的目的和研究的对象，选择山东服装职业学院、泰山职业技术学院、泰山护理职业学院的5位教授和10位副教授作为专家调查问卷发放对象；选择山东服装职业学院2015级健美操选修课01班、02班、03班、04班100名学生作为学生问卷发放对象；

（4）教学实验法。

①教学实验实施

健美操选修01班、02班为实验组，运用“自主—探究”教学模式；健美操选修03班、04班为对照组，运用传统教学模式，教学内容为全国大众健美操第三套一级操套路以及自编操，实验地点为校田径场。

a.发现并提出问题

教师对本班学生做一个全面的了解，按照教学目的和每次课后教学总结，把知识点更有针对性的带入课堂中，根据学生情况设计可以探究的教学内容。

b.讨论与交流

学生按照教师要求提前做好预习，对课程有个初步了解，找出重点难点。将难点与老师沟通交流，相互讨论，相互探究。

c.互动答疑

学生按照老师布置的课程任务，进行分组练习。每个学生在自主练习中，认真练习，巩固重点，大胆尝试，慢慢解决难点。

d.迁移拓展

组间同学与组组之间进行探究结果与经验的交流，拓展，大胆创新。

②实验前的准备测试

对实验班和对照班学生表现情况进行对比，将实验班的50名学生和对照班的50名学生的健美操运动技能进行考核，实验班的学生没学过健美操的有48人，占96%，只有2人曾学过健美操，占实验班总人数的4%；对照班有94%的同学没学过健美操，只有3人学过健美操，占对照班总人数的6%。因此，两组学生的健美操运动技能无明显差异。

③教学成绩考核评定

成绩=规定套路考试50%+自编操考试50%。套路考试和自编操的考核，选取山东服装职业学院体育教学团队的四名教师组成考评组，来进行考核打分，四名教师均是未参与本实验的专业教师，学生的最终成绩为四位老师的平均分。

④实验客观因素控制

实验班与对照班的教学过程实施均由笔者组织安排，每个班教学内容、课时安排和场地条件都是一样的，但选用两种的教学模式；为了不造成实验班的学生心态的变化，实验前后均用双盲实验，也就是学生之前并不知道在进行实验，也不知道实验的目的，考核评定的教师也不知道学生的班级和组别。

（5）逻辑分析法。

根据数据和材料，进行分析，归纳、推理和总结，得出课题结论，并以此提出建议。

4、实验结果与分析

4.1、学习动机水平测试结果

表1

对实验的学生进行了实验前后的学习动机的测试，分析得知：实验前，学习动机水平在两组学生中没有显著性差异（P＞0.05）。

但实验班在设定的实验后，成绩经t检验具有显著性差异（P＜0.05），其学习动机水平明显高于对照班。

4.2、学生自信心实验结果

表2

实验结果表明：对照班与实验班学生的自信心在实验前没有显著性差异，即P＞0.05，试验后则两组学生的学习自信心存在显著性的差异，即P＜0.05。

4.3、学生健美操教学考核结果

实验结果表明：将自主—合作—探究教学模式用于健美操课的教学中，学生的健美操考核成绩均要高于对照班，经独立样本t检验，有显著性（P＜0.05）差异。

表3

4.4、各素质提高方面的自我评价结果评定实验班对照班

表4

通过问卷调查的实验结果分析，通过实验，实验班的学生，在身体平衡性、身体控制能力、形体姿态的保持，与人互动沟通的能力等方面，都有明显的提高，而对照班学生的表现变化不大，在相互交流、动作表现能力的各方面方面并没有明显改变。

5、结论

（1）在高职院校健美操课程教学中，对学生的自信心和学习动机水平影响效果，采用“分组—自主—探究”教学法，更能提高学生的自信心，更能促进学生学习动机；

（2）采用“分组—自主—探究”教学法，更能提高学生的自学创新能力和专业素质水平：

（3）采用“分组—自主—探究”教学法，更有利于提高学生综合成绩，进一步证实了在高职院校健美操教学实施自主—合作—探究教学法的实用性和有效性。