广东省校园足球师资的困境与出路
——基于广东省校园足球教师培训班的调查

黄苑玲

（1.华南理工大学广州学院 广东 广州 510800；2.广州民航职业技术学院 广东 广州 510403）

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本研究以校园足球师资以及校园足球教师培训班的基本情况为研究对象，并以广东省校园足球体育教师培训班以及培训班学员为调查对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

以“校园足球”、“教师”、“教练员”为关键词，在中国知网进行文献索引，并对相关文献进行整理归纳，整理相关观点作为本研究的理论支持。

（2）问卷调查法。

根据研究目的与研究需要，制定《教练员基本情况调查表》，对广东省校园足球体育教师培训班学员进行问卷调查；发放问卷150份，回收问卷145分，有效问卷为138份。

（3）数理统计法。

根据问卷调查所收集的信息进行对比分析，提取相关信息作为研究依据。

（4）访谈法。

根据研究内容以及专家的意见，制定相关访谈内容，对培训班的相关讲师以及长期从事足球教学的一线专家进行访谈；访谈内容主要涉及培训班类型，每期培训班的举办时间，学员掌握、考核情况等。

3、研究结果与分析

3.1、校园足球教师的现状

（1）性别比例及年龄结构。

表1 性别比例与年龄结构

经调查发现（表1），女性足球教师所占比例非常小（8.7%），反映出校园足球教师的男女性别比例明显失衡。女性足球教练的缺乏与执教水平偏低的影响我国校园足球的科学发展，女性足球教师在校园足球的发展中扮演者至关重要的角色，其在把握女子运动员身心特点以及进行女子队伍的教学、训练及比赛的实施上比男性教师更为准确与合理。年龄结构方面，中青年教师人数居多，呈现出“两头小，中间大”的年龄结构特点。

（2）专业知识的掌握情况。

表2 教练员相关知识的掌握程度

足球教师是影响校园足球可持续发展的主要因素之一，完善的知识体系是足球教师开展教学活动、训练活动、组织竞赛以及管理运动队的能力基础。调查发现，本次调查的足球教师对相关方面知识的掌握主要为“一般”或者“了解”，说明校园足球教师的相关专业知识较为薄弱；例如，运动医学、运动营养学、运动康复、运动心理学以及队伍管理等相关知识。

（3）对理论学习与技战术学习的认知。

表3 足球教师对理论、技战术学习的认知

认知指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识，而认知成分是态度的基础。对理论学习与技战术学习重要性的认知直接反映对待理论学习与技战术的态度，进而反映出对待理论学习与技战术学习的行为。调查发现，不少足球教师能够正确认识到足球技战术学习的重要性，但其不重视理论学习，认为理论学习“重要”或者“非常重要”的教师所占比例非常小。对“学习”重要性认知的偏差导致教师对“学习”的态度与行为偏差。

（4）足球教师对参培的认知情况。

表4 足球教师对参培重要性的认知

调查显示（表4），认为“有必要”或者“非常有必要”参加培训的教师尚未达到调查人数的一半，说明大部分教师缺乏对参加培训学习的重视。

（5）足球教师参加培训的动机。

表5 参加培训的动机情况

表5显示，本次调查对象中以“学习”为参加培训动机的教师比例仅为34.06%，说明大部分足球教师并不以“学习”为第一参培动机，动机是激发和维持有机体的行动，并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力。正确的动机是正确行为的指向；缺乏正确的动机将影响教师在培训班学习的效果。

（6）球龄与执教年龄。

表6 足球教师球龄与执教年龄

球龄是运动员比赛经验的直接反映指标，与比赛经验存在一定相关性；球龄越长，其对该项目的理解则越深，经验越丰富。调查发现（见表6），大部分足球教师（59.42%）的球龄达到10年以上，说明大部分足球教师拥有一定的足球运动经验。执教年龄指执教时间的年限，可有效反映教学经验和能力。大部分足球教师的执教年龄为1-5年之间，说明了目前校园足球教师的执教年限较短，缺乏一定的执教经验。

（7）专项与运动能力情况。

表7 足球教师专项与运动级统计表

调查发现（见表7），仅有55.8%的足球教师在校期间主修的是足球专项，将近一半（44.2%）的足球教师在大学期间选修了其他专项，对于足球的学习仅限于普修足球课，缺乏系统的学习限制了其对足球理论、技战术、足球教学方法的掌握，同时导致其足球训练能力水平的不足。

运动员级是反映运动员专项技能水平的基本指标。在调查的足球教师中，无运动员级别的足球教师占69.57%，有运动员级别的足球教师主要是“二级运动员”，占调查人数的15.94%。缺少系统的学习阻碍了足球教学足球技战术水平的提升，导致其缺乏对足球运动的理解，进而导致限制其执教水平的提升。

3.2、校园足球教师培训班的基本情况

（1）培训班数量多，遴选标准不合理。

目前，广东省内的校园足球教师（教练员）培训班主要有（地区）中小学校园足球教练员培训班、足球教师（教练员）培训班、（地区）中小学校园足球教师研修班、青少年校园足球高级教练员培训班、全国青少年校园足球骨干师资国家级专项培训班、中国足协D级教练员培训班（以中小学教师为主）、校园足球高级研究班等。但是，各类培训班的授课内容的相似度较高；由于学员的遴选标准不明确造成人员名额资源的浪费。

（2）培训教材缺乏统一性。

目前，我国校园足球教师培训班所使用的教材尚未得到统一，各地区举办的校园足球教练员与指导员培训班所使用的教材存在很大区别，部分培训班使用是讲师自己编写的讲义。由于不同的讲师对足球教学、训练以及足球运动的认知存在着一定差异，其所传授的理念也有所差异，导致了不同期、不同地区的足球教练员培训班所培训的内容也不一样，学员所学习的内容固然存在着差异。

（3）培训内容亟待完善。

培训内容方面，各类校园足球教师（教练员）培训班的培训内容存在很大的相同之处，主要的培训内容为运动中的头球、抢截球、传接球、定位球、射门、守门、不同的进攻防守等基本技战术以及训练指导，以及青少年发展特点、训练原则、训练理念、裁判法等技战术以外的相关知识；缺少运动医学、运动营养学、运动损伤、运动康复以及运动心理学等相关知识。

校园足球四级联赛逐步完善，但是相对应的足球教师培训内容仍在探索和完善当中，培训班的内容与校园足球四级联赛的开展的衔接缺乏合理性。例如，培训的内容主要为11人制足球赛的相关内容，而培训班学员管理主要对象为小学1-4年级的学生（主要参加5人制或8人制足球比赛），培训内容与足球教师的工作所需明显不符。

（4）培训资金的利用情况。

由于校园足球的快速发展，地方足协、教育局在不同地方、不同时间均举办了各类足球教师、教练员以及指导员培训班，培训的内容大相径庭；不少教师参加过两次以上培训，导造成重复培训的局面，占用了名额以及造成专项经费重复使用的局面。

4、结论

目前，广东省校园足球教师的数量与质量尚未能满足校园足球的快速发展；其年龄结构合理，但性别比例严重失衡；大部分足球教师的足球年龄达到10年以上，但是其执教年龄偏年轻；大多数足球教师的知识面亟待拓宽；在读期间选修足球专项的足球教师较少，而且拥有运动员级别的足球较少；培训班的教师对足球理论学习的认识不足，缺乏对参加培训学习的重视，参加培训班学习的动机出现偏差。培训班类型多，培训时间有限，缺乏统一教材，内容设计缺乏科学性与针对性，培训资金利用缺乏合理性等是培训班存在的不足。