以学定教 重构后疫情时代的教学新生态
——小学数学“336”混合式教学模式的实践研究

林冰

（福州市台江区教师进修学校，福建 福州 350004）

2020 年，一场新冠肺炎疫情让全球经历了前所未有的危机，据不完全统计，受这次疫情的影响，全球188 个国家关闭了校园，造成15 亿左右的学生停课，这是人类教育史上最大规模的学校关闭，其对教育的影响甚至超过两次世界大战；但危机的背后也伴随着新的机遇，疫情期间无论是在高等教育还是基础教育领域，都开展了“在线教学”，真正实现了“停课不停学”，这将是人类教育史上最大规模的在线教育实验，蕴藏着巨大的教育创新奇迹。［1］随着疫情得到有效的预防和控制，2020 年4 月后我国中小学陆续复学复课，当重返阔别许久的课堂，一切都将不同，后疫情时代的教学又将是什么样的呢？下面笔者就从近年来进行的小学数学“336”混合式教学模式实践研究的角度谈谈自己的思考。

“336”教学模式是福州市教育技术应用名师工作室领衔名师周灵在20 余年的信息化教学实践中，构建并逐步完善的信息技术环境下的“学教并重”的新型教学模式，以该模式为核心的福州屏东中学“借力“智慧教室”，实现教学方式的根本变革”案例，入选教育部首批基础教育信息化应用典型示范案例，2018 年5 月5 日，在教育部举办的全国基础教育信息化展示活动大会上，获教育部表彰，并设专题网站向全国示范展示推广。［2］

“336”混合式教学模式充分发挥“线上教学”与“面授教学”的优势并有机融合，从“教师、网络、学生”三个维度、“课前、课中、课后”三个阶段、“自主学习、检测反馈（诊断性检测）、释疑拓展、检测反馈（形成性检测）、归纳总结、云端补救”六个环节，为后疫情时代混合式学习的有效实施提供了值得借鉴的基本路径和操作范式。［3］

图1 “336”混合式教学模式结构图

笔者从2018 年10 月开始进行“336”混合式教学模式在小学数学低年段实施策略的行动研究。在信息技术支持下的“以学定教、多维互动”是336 教学模式的灵魂。［4］根据学科、学段及学生的年龄特点，我们通过“交流反馈、深化探究、应用拓展”将学生的学习不断引向深入。通过与课题组成员近两年的实践研究，特别是本次疫情期间在线教学快进式的发展，让笔者对“336”模式在后疫情时代的教学实施应用充满信心，线上+线下的混合式学习必将重构未来教学新生态，助力学生的终身化学习和可持续发展。

一、课前前置性学习——培养独立自主的人

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，提出了文化基础、自主发展、社会参与三个方面，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，其中在自主发展中强调学生要学会学习，培养自主学习的意识。本次疫情期间，不少人质疑学生在线学习的效果，究其原因，是我们的学生缺乏学习的自觉性和自主性，缺少独立思考和主动求知的精神，导致在线教学的质量“大打折扣”，加剧了两极分化的程度。因此，许多教育界的有识之士都呼吁在后疫情时代的教学中要尤其注重自主学习能力的培养，给学生“赋权”，让学生自主选择，积极思考，做学习的主人。

“336”模式中强调课前的前置性学习，运用在线平台（学习类APP）推送微课视频、课前检测题和学习任务单，指导学生自主学习，教师通过后台收集学生线上学习的数据，既充分了解了学情，又筛选出典型性案例作为课中交流反馈的“学习素材”，真正实现以学定教；同时课前的在线学习，极大地调动了学生学习的主动性，培养了他们的自学能力。

以人教版一年级下册统计与概率领域的“分类与整理”为例，这是一年级孩子第一次接触到统计的思想，主要是帮助孩子会用象形统计图和统计表来整理分类的结果。以传统教学的视野来设计这节课，肯定是在课堂上先组织学生分类，然后再讨论该怎样来整理分类的结果。经过课前调查发现，分类对学生而言并不是学习的难点，给定标准分一分，孩子们在幼儿园的时候就经常进行这样的活动，比如把人按性别分，按年龄分，小动物按天上飞、地上跑、水里游来分。因此在用“336”模式来设计这节课时，教师首先给学生推送“小熊的衣橱”的微课，孩子们观看视频后对分类与整理在生活中的应用有了初步的认识，接着布置学生在课前就完成书中的例题，将气球按形状分，并思考要怎样记录自己整理的结果，才能让人一眼看出每种形状的气球各有几个？学生根据课前导学单中提出的前置学习任务，摆一摆，画一画，说一说，在家长的协助下，以图片、语音的形式将记录结果上传到平台，教师摸清了学生学习的“最近发展区”，挑选有代表性的作品作为课中交流反馈的素材。实践证明，课前根据学生的水平，线上发布前置学习的任务，打破了传统课堂时空的束缚，赋予学生选择的权利，特别是课前观看微课，学生可以根据自己的需要，自由选择观看的时长、次数，从线下课堂的“齐步走”到线上学习的“自由行”，增强了学生“学习者”的主动意识，同时课前学情数据的收集反馈，又为课中师生、生生之间的互动打下了良好的基础。

一年级作为小学学习的起始年级，虽然这一阶段的学生年龄小，以具体形象思维为主，但并非全无自学能力。相反，行动研究表明只要引导得当，应用得法，在起始年级就开始有意识地发展学生的自学能力，将为学生的终身学习打下良好的基础。

二、课中探究性学习——培养会创造的人

《义务教育数学课程标准（2011 版）》中明确指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师在教学中要引导学生独立思考、主动探索、合作交流。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”然而传统教学以“在课堂时间传递知识”为主，造成讲授时间与协作探究在时间上的冲突，学生被教师和知识“牢牢地控制着”，严重地压制了学生的想象力和创造力。［5］而混合式教学由于学生在课前的线上前置性学习中对所学知识有了初步的了解，对核心问题有了一定的思考，课中宝贵的线下时间就可以留作多方互动和深度学习，学生有更多的机会进行小组间的协作探究，发现问题，解决问题，培养批判性思维和探究实践能力。

“336”模式在课中深化探究阶段，基于智慧教室的信息化环境，依托互动电子白板、移动授课助手、IRS 即时反馈系统在交流反馈——深化探究——应用拓展——归纳总结中，通过任务驱动式学习，组织孩子们以小组为单位，构建学习共同体，引导学生观察思考、动手操作、交流讨论、倾听表达。在小组合作、多维互动中，展开探究活动，积累活动经验，发展数学思维。IRS 即时反馈系统的配合使用，让教师能够迅速获得全体学生的实时反馈数据，及时调整教学策略，增强了教学的针对性；精心设计的课堂活动，在巩固拓展中提升了学生解决问题的能力。

在人教版教材一年级上册《看谁搭得又稳又高》这节课中，教师选取课前收集到的两个学生“搭积木”的微视频，在课中组织学生观看后，对比“哪个小朋友搭得更稳”，以此展开师生、生生之间的交流，反馈课前学习单中的问题，“怎样才能让自己搭得积木更稳”，通过比较，学生用自己的话总结出让“球”能稳稳地“站”在积木上的方法：搭出‘洞’，将球‘卡住’，这是学生通过观察、操作以及积极思考后得到的“活动体验”。然后教师组织学生分组继续搭“积木”，比一比，看谁搭得又稳又高？此时，学习的任务开始深化，既要比“稳”还要比“高”，学生通过小组合作，在操作实践、讨论争辩中进一步丰富对“高”的体验：“将积木尽可能地竖放，放在中间叠起来”。紧接着，教师对学生提出了更高的挑战，如果再多给你一个球和更多的积木，你还能搭得“又稳又高”吗？其实这个任务已经不是教材中要求的内容了，但因为有了课前的前置学习，课堂上就有了更多的时间和空间引导学生深度学习，各小组继续完成创意拼搭的作品，拍照上传到大屏，小朋友们可以互相欣赏，并给自己心中理想的作品投票。这样的课堂，在实践活动中完成对数学问题的探究，既有自主探索，又有合作交流，改变课堂空间，激活想象力，培养创造力。

“336”模式是基于“自主、协作、探究”的建构式学习，它以问题解决为主线，在一系列的数学探究活动中，让学习走向深度，发展学生思维，教育不能培养“会考试的人”，而应该要培养“会创造的人”。［5］

三、课后个性化学习——培养富有个性的人

“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”传统课堂最大的弊端，就是通常以教师讲授为主，大班化的教学强调步调整齐划一，在面向全体的同时，无法兼顾个体，造成有的学生“吃不饱”，有的学生却“吃不了”，根本谈不上个性化的学习，当然也不会有个性的发展。混合式教学中线上学习就为学生提供了个性化学习的时空。前文中提到的课前自学部分，学生在观看教师推送的微课时，根据自己的水平，自由控制学习的时长、观看的频率，是“一目十行”还是“百看不厌”都由自己来选择。

“336”模式连接了课前、课中和课后三个阶段，始于课前，延续到课后,形成一个有效的学习闭环。在课后“延伸补救”环节，继续使用线上平台，为学生推送课堂中的实时录屏，课中学不好的学生可反复观看，“看懂为止”；同时推送线上分层后测，其中的拓展题可供学有余力的学生使用；教师获得平台的反馈数据后，用于分析学生学习效果，线上师生间的答疑解惑、生生间的评论留言，在碎片化的时间里为个体提供个性化的帮助。

总之，“336”混合式教学模式是线上个性化学习与线下探究式学习的深度融合，始终以学习者为中心。在近两年的行动研究中，实验班级的学生在自学能力、探究精神上都有了明显的提升，得到了家长的大力支持；实验教师转变了教学方式，更加关注学生的“学”，专业上也有了迅速地成长，在2019 和2020两届全国新媒体新技术教学应用大赛上，课题团队上传的八节“336”教学课例全部获奖，两节一等奖，五节二等奖，一节三等奖。

未来已来，只是尚未流行，疫情时期在线教学的迅猛发展，为混合式教学的开展奠定了基础。“336”混合式教学模式着眼于学生的终生化学习，培养自主发展的人，融合了线上学习与线下课堂的双重体验，［6］必将重构后疫情时代的教学新生态！