促进初中物理“深度学习”的策略探索

2020-11-18 08:54贡保才让
新智慧·上旬刊 2020年9期
关键词:深度学习初中物理策略

贡保才让

【摘 要】深度学习指的是学生进行自主学习的过程,完全是发自内心地学习知识,更好地实现高效的教学质量。深度学习是在学生理解的基础上进行知识的迁移和深化。初中物理本身是一门具有较强逻辑性的学科,与其他学科相比,物理对学生的自主学习和问题剖析有着较高的要求。深度学习是素质教育下的教研热点,但在实际教学过程中仍然存在很多影响学生深度学习的因素,本文就制约初中物理深度学习的因素和对策进行探究。

【关键词】初中物理;深度学习;策略

物理是初中的重要学科之一,而深度学习与高效的学习结果有着密切的关系。教师通过教学过程中的问题剖析、设问质疑、小组合作等有意识地培养学生深度学习,可以让学生更好地运用所学知识解决实际问题,为日后学习奠定良好的基础。将深度学习落实到初中物理教学中有着重要的教育意义,但在实际操作过程中,还存在着一些阻碍学生发展的教学行为,导致初中物理深度学习有所滞后。本文就制约初中物理深度学习的教学行为进行分析,并提出一些改进的建议和方法。

一、制約初中物理深度学习的教学行为分析

随着教学的不断深化和推进改革,如何有效地提高初中物理教学质量是教师一直关心和关注的问题。但在各种因素的影响下,深度教学并没有得到全面的落实执行,以下就此进行探究。

(一)根深蒂固的传统教学观念

深度教学对传统教学来说,是一种新型的教学观念,而且是一个需要长期累积的教学过程,教师很容易被短期内的教学成果所误导进而误判,认为深度学习的作用不大。有关数据显示,教师对学生的教学依然停留在追求分数的层面,这种顽固的传统教学思想直接影响着教学的质量和理念。在教师的传统教学理念下,深度教学很难落实到初中物理教学中。

(二)物理教师的单一教学模式

物理本身是一门需要不断探究和改进的学科,但部分物理教师采取较为单向的教学模式,学生学习起来也很费力,同时也不一定能获得较好的学习效果。有些教师虽然意识到深度教学的价值,但对深度教学并没有真正理解,甚至有些教师认为让学生进行自主探究实验就是深度教学,给学生进行多媒体教学演示就是深度教学。这些都是教师对深度教学行为的误解,或者说这只是物理教师对深度教学行为的一种形式化表现,并没有真正理解深度学习的概念和思想,效果往往适得其反。

(三)课堂教学的抽象化讲解

初中物理知识本身就比较抽象,很难用言语进行准确地表达,所以学习物理学科与其他学科是不一样的。初中物理涉及的知识很多都与生活息息相关,而且研究的对象相对比较简单,很多是日常生活中常见的现象和规律,只是多数人平时没有留意到这些细节而已。在教学过程中,如果教师一味对概念进行讲解,仅让学生进行想象,缺乏实践体验,则会使学生掌握知识存在很大的难度。

二、初中物理开展深度学习的对策

深度学习行为具有一定的系统性和形成性。教师要有意识地培养学生深度学习,让学生保持独立思考的习惯。以下围绕初中物理深度教学行为,提出有效的措施。

(一)引入物理史实,带动学习氛围

物理发展史对物理的发展和探索进行了很好地展示,其充分展现出物理世界的规律和发展,并且是广大物理学家通过反复论证和重重实验得出的结论,具有很深远的教学意义。教师可以通过物理发展史的渗透教学,让学生情感得到共鸣,这对学生素质的全面提升有很大的帮助。例如,在教学“欧姆定律”的时候,可以讲述欧姆与欧姆定律的故事:欧姆是一个很有科学天分的物理人才,但当时研究条件比较差,缺乏很多的仪器和资料。但是,欧姆并没有放弃,而是坚持不懈地自己亲手制作实验仪器,通过多次实验得出欧姆定律。又如,在讲解“牛顿第一定律”的时候,可以介绍牛顿是怎样通过努力而成为“经典力学之父”,并且介绍其在天文、数学、光学等方面的成就。类似这些发展史的小故事,可以让学生感受到物理教学的精神和思维,从而更好地实现对物理学科的情感转移,营造更好的学习气氛,促使学生进行深度学习。

(二)激发学习动机,促进深度学习

深度学习是由学生内部激发而主动进行知识构建的过程。激发学习动机能有效地促进学生进行深度学习。物理教学可以通过多种方式引起学生的注意,让学生更好地投入深度学习中。

1.设计实验,驱使探究

初中物理具有很强的实践性,物理实验是初中物理教学的基础,所以,物理教师可以运用好实验教学,诱发学生不断进行思考和探索。例如,在教授苏科版九年级下册“电磁感应”这个课时的时候,物理教师首先可以通过情境导入,让学生对熟悉的事物进行思考:电动车没电了,那么可以用怎么样的人力方法进行充电呢?接下来,可以让学生进行实验设计,以进一步对该课时的核心问题进行探究。学生可以根据已学习过的奥斯特原理,知道电能生磁的原理,然后进行猜想。这时候,教师可以适当给予一些指示,如运用多媒体展示磁式电动机的结构,并通过flash动画播放其内部工作示意图,让学生对电动机有更为具体的理解,帮助学生更好地进行磁生电的深度学习。然后,学生根据教师提供的实验器材以及教材的提示,自主进行分组实验,亲自试验怎么样利用磁生出电。教师还可以利用这个实验进行教学的延伸,拓宽学生的学习知识面,研究电流的方向和大小。

2.生活实例,转化抽象

初中物理是生活中现象的分析和总结,而运用生活实例进行学习解说,有利于学生更好地投入深度学习状态。例如,在教授苏科版九年级上册“物质的比热容”一课的时候,教师可以利用生动实例进行讲解,帮助学生更好地找到突破口,解决学习中的重难点。教师可以这样进行设问:小明和小红到海边玩耍,中午脱掉鞋子在海滩上奔跑,发现沙子很烫。当他们跳进海水里时,又觉得海水很凉。晚上他们又到海边去的时候,发现沙子凉了,海水却暖起来了。为什么会这么奇怪呢?物理教师可以利用生活实例的引入,帮助学生理解比热容的概念:“相同质量的不同物质,随着相同的温度升高,吸收的热量也是不一样的”。让生活实例走进初中物理教学,实现知识之间的转移和深化,可以使学生更好地理解比热容的知识,这样层层铺开的方法会产生更好的引导作用和效果。

(三)利用前概念冲突,促进深度学习

构建知识的过程就是学生对知识的理解、分析、反思以及总结的过程,这个过程包括了新旧知识的转化和构建,从而进入更高层次的思考和知识吸收。前概念指的是学生对事物本身的规律、概念以及认知。正确的前概念是学生学习的基石,能帮助学生更好地进行知识的构建。例如,在力学方面,学生知道运动的快慢,知道运动的相对性,知道物体是具有惯性等;在声音方面,学生知道声音的产生。这些都有助于学生进行知识的构建和理解,在认知的基础上进行知识的深化讲解,对深度学习有所帮助和提升。另外,教师需要考虑到先入为主的问题,因为有些前概念可能会与原本的认知有所冲突。所以,教师要正确运用前概念引发思考,让学生认识到前概念的片面性,从而完善知识构建。

例如,在教授苏科版八年级下册“力与运动的关系”的时候,教师可以设计一些与前概念有所冲突,能揭示前概念不合理的实验,让学生进行知识的转变和重组。在力学方面,学生已经知道运动的快慢和规律,因而学生会认为质量重的物体运动得更快,质量轻的物体运动得很慢。教师可以这样演示:取两张质量相同的卡纸,把其中一张揉成纸团,然后从同一高度同时释放卡纸和纸团,让学生观察卡纸和纸团的运动情况。这时候学生发现,质量相同的物体进行下落运动,其速度的快慢与物体的质量毫无关系。教师可以通过对前概念的“误解”,让学生意识到前概念的偏差和冲突,从而对物理知识进行重组构建,促进深度学习。

综上所述,初中物理深度学习不但可以激发学生的自主学习精神,还可以进一步丰富学生的知识和技能,促进学生核心素养和全面发展。虽然现实中还有很多因素影响着初中物理学习,教师要明确自身的职责,在教学实践中不断完善和优化教学方式和方法,改变自身的教学观念和态度,确保深度学习落实到初中物理教学中,帮助学生更好地学习和成长。

参考文献:

[1]吴雪山.初中物理深度学习的探索与实践[J].考试周刊,2018(18).

[2]佚名.中学物理知识深度学习教学策略的研究[J].湖南中学物理,2018(10).

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