小小“自然角” 玩出大智慧
——基于幼儿问题探究的自然角创设

福建省厦门市翔安区新店第一中心幼儿园 许雅丽

每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。对此，本文就如何利用“自然角”培养孩子探索能力做了思考与实践。

一、从观察入手，利用大自然培养幼儿的探究欲望

3-6 岁的幼儿其学习思维是具体形象思维，幼儿是在观察和探究的过程中感知学习的。要让幼儿进行探索、发现和创作，就要利用自然环境和物质材料，创设一个让孩子们可以去认识、观察和触摸的环境。

（一）创设欣赏环境

利用幼儿园周围资源创设育人环境，从而激发幼儿的探究兴趣。翔安市植物资源丰富，各类植物共1306种，常见的水稻、花生、胡萝卜、大葱、龙眼等在很多小朋友家里也有种植，这就为孩子们接触自然环境提供了便利条件。在幼儿园里，我们也为孩子们创设种植区域，在一楼种植果树；在三楼种孩子们最爱的蔬菜，有爬藤类、根茎类的。孩子们和家长们一起，亲自参与种植、浇水照顾，感受种子的发芽、植物的开花、结果的神奇过程……待果实成熟后，孩子们还能进行采摘，然后让家长为其进行烹饪，品味自己亲手栽种的蔬菜水果。

（二）家园共育，走近大自然

我们会建议家长利用假期带着孩子去参观果蔬种植基地。幼儿园会在周末组织“亲子小分队”活动，让孩子在家长们的带领下走进万石植物园、海洋馆，让家长和孩子们在接触动植物的时候增进亲子关系。

二、结合幼儿兴趣，创设多元化的自然角

（一）观赏区

在幼儿园的“自然角”里，我们会提供丰富的植物让孩子们了解。每位幼儿也都会从家里带自己喜欢的植物来幼儿园，并写上植物的名称和简介。在照顾植物的过程中，孩子们进行观察、对比，在这个过程中了解到哪些植物喜湿润，哪些植物耐旱。此外，教师们还会引导孩子给植物做标示牌，提醒其他小朋友照顾植物时的注意事项。每天分流活动的时候，观察区就会吸引很多的宝贝，还孩子们在轮流介绍植物的时候，锻炼了语言能力，其他小朋友则学会了做观察日记。

（二）种植区

劳动既是幼儿经验的来源，也是幼儿学习知识的途径。而种植是重要的劳动方式，在种植的过程中，幼儿可以学到很多东西。我们的孩子对种植活动更是感兴趣，他们喜欢用小铲子、小铁锹、移草铲，给土地松土、翻土，然后用洒水壶浇水……每当幼儿园的加餐水果时，孩子们总是会拿着吃剩下的水果核问：“老师，这个种子如果种在土里，就会发芽，就会长大吗？”而教师们以此为契机，抓住孩子们的兴趣点，利用“自然角”为孩子们提供种植种子的小盆子，让孩子们将收集到的种子种到盆子里，并做上标记。因为这些这自己的劳动成果，所以孩子们都会忍不住去看看自己的小种子，待到小种子慢慢发芽时，孩子们总是特别地兴奋，说着记录着自己种子发芽的过程和样子。

教师在种植区时要考虑时令和节气，引导幼儿关注植物的根、茎、叶、花及果的不同特点。如瓜类的重点在果，土豆、红薯及山药等植物的重点在根，生菜、包菜等的重点在叶，莴苣等的重点在茎。通过三楼的种植区和班级自然角，引导幼儿亲身实践，让幼儿投入种植情境和种植过程，让幼儿带着情感去关注自己的成果，去呵护大自然中各种植物。

（三）实验区

孩子们大千世界充满着无限好奇，他们有太多的“为什么”——“老师，为什么种子会发芽？”“老师，为什么把种子放在水里也能长大？”“老师，植物是怎样开花结果的？”看着孩子充满童真和好奇的眼睛，我们更加坚定了“自然角”的开发与建设。而“自然角”的实验区更是成了孩子们探究事物的最佳场所。上一学期，我们班主要种植洋葱，在种植的过程中幼儿也有各种问题——“洋葱要种在哪里？”“洋葱为什么让人流眼泪？”于是，围绕“洋葱”这一话题，我们组织孩子们开展了“洋葱论坛”论坛结束后，就是进行实践。有的幼儿选择种在土里，有的喜欢种在水里。一次，在下午吃过点心后，小昱走到“自然角”种植区，她先帮小绿萝浇了下水，然后把自己带来的小洋葱放到旁边的土盆里。种好一个之后，可袋里也还有一个洋葱，于是，小昱抱着剩下的洋葱来找我，说到：“老师，已经没有土可以种洋葱了，洋葱如果把它放在水里会长大吗？”我装作不知道回到：“是哦，不知道放在水里会不会长大呢，要不我们试一试呀？”小昱听到我的话可高兴了，然后我们一起找到了一个大盆，装了很多水，然后把洋葱放了进去，可是洋葱放进去后有一大半就泡在水里了。小昱说：“老师，这样子洋葱会被淹死吧？”“那我们想个好办法吧”我又把问题抛给了小昱，想起我们上次种植地瓜的方法，小昱找来了两个棍子交叉架在盆子上，然后在把洋葱放了进去。这下子洋葱放上去后就刚刚好不会掉下去了……之后，小昱每天都会看看洋葱的生长情况，还细心照顾洋葱。

（四）饲养区

幼儿园的“自然角”除了植物，还有动物。孩子们对动物的喜爱和好奇更难以控制。其实，几乎在每个幼儿园都都会设置动物饲养区，然而一般都是用来观赏。这样显然无法发挥其真正的教育功能。我园将饲养区打造成一个幼儿体验探究幸福的园地，让幼儿通过照料小动物、观察小动物，体验劳动的快乐；让幼儿饲养鸽子、小兔子、小仓鼠、鹦鹉、小金鱼、小乌龟、小蝌蚪等小动物时，了解小动物们的外形特征、生活习性，从而探究小动物的生长过程。

三、从问题入手，创设探究性的 “自然角”

探究性的“自然角”创设从幼儿的问题捕捉开始，幼儿参与自然角的探究是一种有温度和有情感的活动，在探究性“自然角”的创设中，幼儿收获的不只是能力和知识，还有情感和态度。

（一）捕捉幼儿的问题

孩子是问题的发现者，他们有各种各样的问题。问题生成引导着孩子去探究。对此，教师在“自然角”探究的时候要多支持幼儿的问题，更要记录幼儿的问题。

户外活动的时候，幼儿飞飞跑到玩水区的水池里，他就蹲下来拉了旁边琳琳的手说：“琳琳你快看，这里有一只小蜗牛，它趴着好像在吃东西。”于是，两个人蹲在蜗牛前面，仔细地看着蜗牛缓慢地爬动。飞飞说：“琳琳，你看这是不是蜗牛的嘴吗？”琳琳说：“不是，那是它的触角吧？不是嘴，它的嘴巴在下面靠近肚子那里。”一边说一边用手指着蜗牛的嘴巴部位。

飞飞点点头，想去捅一下蜗牛的嘴巴，结果碰到了触角，触角一下收了回去。琳琳连忙阻止他，飞飞说：“那它的嘴巴到底是什么样子的啊？我还没看清楚呢。”

琳琳说：“我把它拿起来看看？”飞飞说：“要不，我来拿吧。”飞飞轻手轻脚的拿起那只蜗牛，因为动作轻柔，蜗牛没有受到惊扰，依旧伸展着身体。飞飞轻轻把蜗牛转过来，腹面朝上。琳琳立刻高兴地叫起来：“我看到了，它的嘴巴好小，像个针眼儿。”飞飞也用另一手捂着自己嘴巴咯咯笑了起来。“它嘴巴这么小，怎么吃东西啊？”琳琳说：“对呀，它要怎么吃东西呀，要不我们下次可以带一点东西来给它，看它吃不吃。”

从叙述中可以看到孩子们对小动物的喜爱，对大自然的好奇。教师要做得就是保护他们的探究欲望和好奇心，活动后及时和孩子们讨论，查阅资料，验证他们的想法。

（二）支持幼儿的问题

孩子们每天他们都会有不一样的发现和讨论，听着孩子们的议论，我欣喜地发现他们在抒发自己想法的同时，也会努力地联系已有得生活经验，然后结合现有生活分析新问题——这是孩子们探究中的收获。活动中，教师要多支持幼儿的想法，接纳他们的行为，让幼儿在观察动植物中、在与同伴相互作用中不断生成新的经验，从而提高解决问题的能力。为了更好地了解孩子们感兴趣的问题，我们在“自然角”投放了“我想要知道的小动物”，让幼儿收集自己感兴趣的动物，进行了解和观察。

（三）引导自主解决问题

幼儿科学教育的重要方式就是探究性学习，在探究的过程中，教师始终以引导者的身份去引导幼儿发现“自然角”的问题，再帮助幼儿归纳发现的问题，并做好记录。

针对幼儿提出的问题让幼儿进行猜想，并为幼儿提供验证猜想的材料，为幼儿探究提供支架，协助幼儿解决问题。在探究的过程中始终要认可和接纳幼儿的想法，保护他们的探究欲望和好奇心。利用各种操作材料让幼儿不断地验证学习，从而运用多元的记录方式为幼儿的探究梳理思路，引导幼儿学会科学探究的方法，培养科学严谨的态度是幼儿自主探究中最重要的。此外，抓住孩子的认知冲突,促进幼儿经验的重组或改造，捕捉幼儿兴趣点,生成新的探究活动。

大自然是孩子们学习探究的最佳教材，通过“自然角”的探究，孩子们在真实的情景中进行多感官的学习，在充分发挥小主人精神的同时，自主调动对已有经验的感知并重新组合进行再创作。

基于幼儿问题探究的“自然角”，能让更多的孩子有更多的发现和空间进行畅所欲言，相信那些爱探究、爱科学的“小种子”会悄悄在孩子们的心中发芽、开花、结果……