巧用课后习题，构建教、学、评良性互动的智慧课堂

福建省龙岩市实验小学 徐冬菊

统编版小学语文教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干知识和能力训练点，由浅入深，由易及难，分布在每课的课后练习系统之中，成为语文学习的要素。这样科学的编排让一线教师教学目标明确，学生学习有了方向，为实现教、学、评良性互动的小学语文智慧课堂有促进作用。反思统编版小学语文各个单元、期中和期末的测试卷，我认为在平时的课堂教学中，只有巧用课后习题，优化教学设计，落实语文要素，才能构建教、学、评良性互动的小学语文学习的智慧课堂。

一、巧用课后习题，掌握识字方法

统编版教科书识字的形式多种多样，有韵语识字、字理识字、事物归类识字、查字识字等方法。在进行识字教学时，教师应当向学生讲解一些有关汉字文化方面的知识，以及字源有关的知识。这样不但可以提高学生们的识字质量，还可以帮助学生感受到中华汉字的精妙、神奇之处。在《拍手歌》的课后习题：读一读，说说每组加点的字有什么相同之处。第一行：孔雀. 、大雁. 、老鹰. ；第二行：锦鸡. 、黄鹂. 、天鹅. 。教学时，可以这样预设：1.打招呼。让学生准确地跟鸟类朋友打声招呼。2.说发现。引导学生发现鸟类朋友的名字里藏着的秘密。3.查字典。让学生借助字典，理解“隹”字的意思。4.看演变。看“隹”字甲骨文、金文、小篆、楷体的 演变过程，并说一说金文的“”字，哪些地方像鸟。5.说方法。让学生说说“雀、雁、鹰”的识字方法。6.懂拓展。你还知道哪些字带有“鸟字旁”或“隹字旁”。7.勤总结。这些字都是形声字，形旁表义，声旁表音。

这样的教学，对命题中形声字形旁表义、声旁表音的试题起到了很好的辐射作用。我统计了一下，一年级上册一到八单元的试题中，此类试题出现了8 次，仅第七单元试卷就出现了4 次。因此，课堂上，如果常常采用这样追根溯源的字理识字教学，掌握形声字的识字方法，就能构建教、学、评良性互动的语文课堂。

二、巧用课后习题，提高理解能力

统编版的教科书不同于其他教材，单元架构内涵盖了许多要素，如语文知识、习惯以及人文主题和方法等。把各类语文要素都穿插在了教材内容中，简洁却不失精炼并且这些要素均在练习当中得到了有效渗透和运用，进而让学生的语文能力获得提升。例如：二下第二单元《雷锋叔叔，你在哪里》的课后习题：猜猜下面词语的意思，说说你是用什么方法知道的。

教学时，教师可以在阅读理解的过程中，指导学生学习猜词语意思的方法。结合文中语境“年迈的大娘”，猜测出“年迈”的意思是年老、岁数大；可以通过字形结构猜测“晶莹”的意思：“晶莹”的“晶”字，有三个“日”，可以想象到能够用“晶莹”形容的物体，一定是亮闪闪的；可以用图片或结合生活的方式来教学，如通过展示大雨过后的田地图片，让学生们联想生活实际或结合形声字的特征来理解“泥泞”这个词等，试图猜一猜“泥泞”的含义，由于土地上的烂泥而导致路不好走；还可以借助联想法进行近义词猜测，像“寻觅—寻找”“年迈—年老”的意思。总之，教学中，因学生个体的差异、生活经历、阅读量的不同，理解词语的方法也各不相同。课堂上，这样多管齐下的理解词语的方法，不仅能针对学生个体因材施教，而且使教科书成为引导学生形成语文能力的强有力的“例子”。当然，对于阅读测评试题中的“五层次阅读能力”的第二层次——理解，也发挥了重要的作用。

三、巧用课后习题，弘扬传统文化

继承和弘扬中华优秀传统文化，不仅是语文核心素养的体现，还是每一个华夏子孙肩负的责任。试卷命题常常会出现跟传统文化相关的内容，如何让这一内容植根于孩子心田，可以从以下几点去尝试：

（一）生活中弘扬传统文化

统编版二下第三单元，围绕“传统文化”主题编排了四篇课文。我国中华传统文化中，传统佳节是重要的组成部分，它包含了华夏儿女对家国的情怀，也让我们的精神血脉连接在了一起，同时也承载了中华民族的优秀文化。《传统节日》课后习题：按照时间顺序排列下面的节日，再选一两个说说你是怎样过节的。

传统佳节源于生活，学生一读句子，就会产生丰富的联想和情感的共鸣。教学中，要注意唤醒学生的情感体验，以加深学生对内容的理解。结合课后习题，教师可以这样预设教学过程：第一步，理解传统节日；第二步，检索传统节日；第三步，联系生活，说传统习俗。让孩子们联系生活，说说自己是怎么过节的。孩子们兴致盎然，对自己经历过的事情说得头头是道。当然，对于试题中出现的“以下哪个选项不是春节的习俗？下列哪个不是端午节的活动？”等问题，也就胸有成竹了。

（二）运用中弘扬传统文化

统编教科书中“课后练习”“日积月累”板块汇聚了的名言警句皆出自《论语》《孟子》《左传》等。教师在教学中让学生们理解这些名言警句，在此基础上，创设各种语境让学生学会运用，而这才是教学目标。例如：二上识字2《树之歌》，课后习题安排了关于树木的谚语三句：十年树木，百年树人；树高百尺，叶落归根；树无根不长，人无志不立。教师教学完此课，先出示这三句谚语让学生熟读，在此基础上，引导学生理解谚语。接着，创设语境，运用谚语。让孩子选一选、填一填：王博士住在海外几十年，如今回到故乡，看到家乡的大榕树，感慨地说：“（ ）”爸爸常对我说：“（ ），你从小要树立远大的志向啊！”（ ）是说一棵小树长成大树只要十年，但培养人才是长久之计，是一件很不容易的事。这样，在运用中帮助学生积累语言材料，在运用中弘扬中华传统文化，让中华传统文化落地生根才能让学生的学、评更有效。

四、巧用课后习题，展开想象翅膀

统编版语文教科书第一学段中与想象有关的语文要素共出现了五次，在阅读测试题中，与想象有关的题目也很多。教学中，教师只有根据每篇课文在落实语文要素的过程中承担着的不同任务，结合课后习题展开多角度、多层次的想象训练，把每课的任务落实到位，才能实现教、学、评吻合。例如：二下第四单元《枫树上的喜鹊》课后习题：看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，它们的意思是：“ 。”

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，它是在说：“ 。”

教学时，结合课文第五至十二自然段的学习，让学生先说后写，孩子们的想象可谓是精彩纷呈。

生1：妈妈，我饿了！我饿了！

生2：虫子！虫子！我们有虫子吃啦！

生3：妈妈找虫子回来了，开饭啦！开饭啦！

（这样的想象多么符合“喜鹊弟弟”看到“妈妈”捉虫子回来时激动的心情。）

生4：乖孩子，别急！吃完了，妈妈再去找！

生5：乖孩子，快吃吧！吃饱了，快快长大！

生6：孩子，慢点吃，小心别噎着！

……

（一位满含慈爱的“妈妈”在孩子们的想象中跃然纸上。）

在有关语文要素的教学中，通过从不同角度各个层次进行训练，让学生们在反复的练习中获得想象力和思维创造力的提升，从而使语文课堂教学中的各项要素得到进一步的落实，综合提升学生语文素养。与此同时，润物细无声地促进教、学、评的良性互动。

实践证明，课后练习是实现“教、学、评”活动一致性的一座桥梁。用好这个桥梁，课堂上教师的“教”和学生的“学、评”就会更加“有效”，构建素养导向的良性互动的小学语文智慧学习就会更有实效。