地理优质生培养的几点想法

山东省淄博实验中学 李连慧

对于优质生，我的观点是全科优质生可遇不可求，单科优质生却是可遇也可求。地理优质生培养之法我概括为五个方面。

一、小干预，促塑造

1.从多拿1 分，多对一题做起，常沟通，随时精准微指导

有时一些很小的干预，在培养优质生上可能起大作用。

学生在学习中经常会存在一些小问题，比如：会而不对，对而不全；审题不清；答题不规范等等。学生若想在原有的学习基础上再有进一步的提高，多拿1 分，多对一题，必须清楚自己存在的小问题并确定出整改的措施。比如在书写规范上我们的要求是：在序号后稍空一小格再写答案要点，这样的书写格式会使卷面看起来比较整洁，答案要点清晰，利于阅卷老师评阅。

每个学生存在的问题不尽相同，老师要在课堂上尽可能给优质生提供思考的空间和表达的机会，及时发现他们的问题，及时纠正。课下拿出更多的时间与学生沟通和指导。每次考试后，老师要具体到试卷上每一个错题进行适当指导，并建立优质生学情跟踪档案和每次考试失分知识点分析等。某次考试后，根据我的沟通了解，我写了某个学生的失分分析，“问题：非选择题部分目前该生答题习惯——材料的第一遍阅读认真、慢，带有主观理解，导致回答问题时，材料中清晰可见的信息被忽略，且难以做到据材料概括、分析和理解，分析思路相对狭窄，要点不全面。整改措施：第一遍读题，不划关键词，而后根据设问，第二遍读题，找关键词，学会根据关键词，确定地理信息，回答相关问题。”由于找准了学生在阅读材料上存在的问题，并提出了适合他的整改方法，该生的地理学习有了新的提高。

2.指导选择习题和资料

小指导若能精准到位，学生往往就可突破学习瓶颈，学科素养有所提升。

为优质生精选有价值、高质量的习题和辅导材料，因人而异推荐补充资料，让他们自主探究，为他们的成长助力。

优质生的学习，要预留他们自己的反思成长空间，小干预即可，老师不要认为正确的方法就适合所有的学生。比如：指导学生记笔记，我希望他们建思维导图，可是有的优秀学生的笔记，一个思维导图也没有，把知识点拆分成1，2，3，……也是分门别类，很有条理。

二、大引导，促强大

1.精神引领，给予前行的力量

有时候我们和学生缺乏的可能不是知识和能力，而是一种敢于拼搏、勇于奋斗、执着坚定的一种精神力量，这种精神力量是一种自我励志、自我约束的一种强烈愿望，这种愿望能焕发出持久的意志力。人往往有了强烈愿望之后，他就会展现出巨大的潜能和意志力。学生只有“学”的主动、“学”的积极，我们的教学才有效！所以我们在教学中需要深入到学生的心灵世界，将教学和教育有机结合在一起，对学生的精神世界给予高度关注，使学生养成敢于拼搏、敢于竞争的不服输意识。使他们相信通过自己的努力可以改变智商和能力，相信自己的潜力是未知的，他拥有让自己变得更好的力量。

2.学科思想引领，提升学习能力

学科思想，是一门学科的灵魂，通过对这些思想的学习能够更好地理解这门学科，促进地理知识的有效获得。

比如在教学中，我始终给学生贯穿袁孝亭教授所提到的地理思想：从空间看待一切是地理学的根本思想方法。空间可以改变尺度，以西北为例，其自然环境主要特征是干旱，但它又可分为三个气候区：新疆和陇西为主的西风带气候区，青海高原的高原气候区和陇东、陇南与宁陕为主的东南季风边缘区，每个分区还可再细分，平时常考的是更小尺度的地区等等，树立学生时时以空间意识、尺度意识来分析地理现象，分析具体地理问题时，定性描述和定量描述相结合，整体和局部的不同等。

三、知识结构化、训练综合化，夯基础，提能力

新课改对考生基础知识的要求不降反升，高考命题更要求考生具有厚实的学科基础。一般来说，我们首先以单元为单位进行复习，查漏补缺，扫除知识理解上的障碍。而后立足基础，将零散知识变成结构知识，梳理归纳知识之间的相互联系，分辨、归类并总结同类知识的特点和内在规律；再者，将考点知识变成题型知识，把做过的每道题尤其是高考题进行深入研究思考，与做过的同一类型的题联系起来，找到这一类题共同之处；最后，通过系统化的复习和综合化的训练，再整理为N 个微专题。

具体做法如下：

比如夯实学科语言，使用准确的学科术语表达。我会采用最笨的方法，对学生经常出错的重点知识，要求学生先读一遍课本相关内容，然后把课本背扣过去，用自己的话盲写（说）一遍。然后对照一遍，再背扣过去，再盲写（说）一遍。直到几乎和原文用词一样为止。

题型的归纳整理，比如2018 全国卷一36 题四小问其中有三问的设问类型是“xx 对xx 的影响”，为了帮助学生研究理解这一设问模式，我将2014—2018 五年里所有含该设问模式的考题进行了整理，使学生比较熟悉该类题该如何回答。2019 年全国卷一36 题（2）分析澳大利亚汽车市场对每种品牌和车型的车辆需求都较少的原因。（4）指出汽车生产的退出对当地城市经济发展的影响。37 题（1）板块运动导致的山脉隆起改变了区域的地貌、水文和气候特征，分析这些特征的变化对里海的影响。44 题选修“环保”简述该工程对当时环境的影响，使用的依然是该设问模式，学生答起来就比较顺手。

微专题比如分析水利工程的综合效益，我把搜集到的坝，渠，陂，坎儿井，窖，运河，堤坝等按照干旱区、沿海地区、地势落差大的地区等等分类，使学生再次明确人类对自然的改造利用都是遵循当地的自然环境特征、自然规律，减少当地自然灾害带来的损失，利用自然资源，造福人类。

四、师生携手，共同成长

1.共建错题本

错题本对学生而言，可以反映他学习过程中的不足，及时记录学习中存在的问题和一些认知的反思及感悟。解决一道错题的价值不亚于做十道题。错题本对老师而言，以考代练积累下的错题，是我们课堂需要重视解决的问题，也是我们命制下次试题所依靠的重要资料。错题本的共建，减少师生的无用功，提高学习效率，提高课堂和命题的有效性。

2.共同搜集信息，寻找地理点

从命题者的命题意图出发，搜集与地理点密切相关的信息，这也算寓教于乐，提升学生对地理信息的敏感度。

五、做一个有温度的地理人，激发学习的兴趣

做一个有温度的地理教师，我认为这很重要。学生的成长和老师的业务水平关系很大，在课堂上，老师如果自己都感到教得烦闷无趣的话，不管是教书或学习都会遇到困难和阻碍，很难激发学生的热爱。但是当老师发自内心对教学有一种热爱，就会激发学生对地理的热爱，学生的脸上就会展现出对知识的渴求。老师发自内心对学生的爱、尊重和鼓励，给予学生足够的肯定，让学生及时拥有成就感，就会有效激发他们学习的兴趣，他们将无往而不胜。德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过的一句名言：教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。让我们成为一个有温度的地理人。