多元文本解读从初中英语阅读教学的开始

浙江省湖州市志和中学 钱 俐

一、文本解读在英语阅读教学中的地位

教学层面的文本解读，是指教师对文本的感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，教师通过文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现、创生教学目标。

文本解读作为教学活动的基本成分之一，是教师和学生之间进行信息传递、信息加工、信息转换的主要途径。由于教材中的文本及学生都是富有情感的，文本中的情感和学生内心的情感能否产生共鸣，很大程度上取决于教师对文本的解读。我们常惊叹于名师对教材的处理之巧妙，对文本内涵的挖掘之深入，总以为课上得好是因为他们的方法高明，而实质上是因为名师深厚的底蕴。由此想道：要想上好课，第一步要做的并不是研究教法，而应是如何去解读文本，因为巧妙的教法本身就源于对文本的准确解读。因此，阅读教学中对文本多元解读的研究将是一个亘古不变的课题。

二、基于文本解读的初中英语阅读教学实践

（一）关注文本解读之体裁，激活文本外的相关知识

目前，越来越多的教师能根据文本特点和具体学情设计阅读教学活动，但很多教师设计的阅读活动趋于模式化，不同阅读文章的问题雷同，学生回答问题则照本宣科，致使其思维没有得到有效的训练。修改后的Go for it!教材丰富了文体，而不同体裁的文章在文本结构、写作目的、表现手法、语言特征都会有所不同，所需要的阅读方法也不尽相同。如八年级下册Unit 6 Section B 2c 是一篇童话剧，在初中英语教材中第一次出现这种体裁。但是授课老师只是粗浅地设计了几个问题，然后进行总结，既没关注文本的表现形式，也未能体会到童话剧的优美语言。

经典文本的微观解读一直以来都是难点，也是弱点。解读文本时可以借助文本外的材料或知识，比如文学常识、背景知识等，但一定要立足于文本自身。以上教师在文本解读时应关注童话剧的文体特征，激活旁白提及的背景知识，帮助学生理解故事和人物性格，在此基础上，强调人物说话时的心情和语气，并引导学生通过关键信息来确认缘由。如：继母对两个孩子的厌恶可通过“Get up, lazy children!”“You bad children!”来感悟，从“Don’t worry! I have a plan to save us”“Never mind! Just keep walking.”则读出了Hansel的机智、果断和勇敢。同时鼓励学生在模仿的时候融入自身的体会，再用语言、眼神、表情、肢体等有效地表达出来。还可要求学生戴上道具，将童话剧在舞台上淋漓尽致地表演出来。学生通过不断地参与和体验，对文本中人物的性格会更加了然于心。

有些文章有特定的写作背景，如果不了解相关背景知识，理解起来就可能有难度。就上面的童话剧而言，读完后孩子们都不由自主地对继母产生强烈的憎恨，对Hansel and Gretel 的父亲的言听计从和软弱无能深表厌恶，童话剧存在着部分消极、负面的信息，可能会造成学生把这种情绪迁移到生活中去（尤其是离异家庭），造成对继父母的恐惧和排斥。所以，强调这个童话剧是在自然灾害严重、民不聊生的背景下发生的这一点显得尤为重要，而且为了传递正能量，应更侧重引导学生去发现Hansel 的机智、勇敢，以及那种与邪恶势力作斗争的顽强精神，从而塑造学生正确的人生观和价值观，发展学生的核心素养。

阅读离开了文本，必定是不得要领的。教学时关注文本的特点，引导学生用心品味、感悟独特的语言形式，以提高言语表达能力。

（二）探寻文本解读之源泉，准确理解和感悟文本的内在联系

通常情况下，阅读文本是以语篇的形式出现。阅读教学应采用整体教学模式，强调先对文章进行宏观把握，了解文章的主要内容和整体特点，然后再深入分析各个部分。不少教师在进行文本解读时本末倒置，总是过分关注语言知识和语法结构等细节，却忽略了文章发展的主要线索和文章的整体结构的内在关联性，造成阅读教学效率低下。比如针对八年级下册Unit 7 Section A 3a 的文本，授课老师就每个段落进行生词和语言点的处理之后，设计了如下教学环节：Find out more comparisons in the passage and underline them. Can you say the phrases in English? Work in groups. Retell the story according to the four parts.

粗粗一看，活动环节好像挺有型的，但仔细一琢磨，这三个步骤没有任何关联，都只是在重复一些支离破碎的语言知识，授课老师忽略了文本的主要线索和段落之间的内在联系，根本没有挖掘出尽管珠峰危险重重，但是Humans can sometimes be stronger than the forces of nature.以及We should never give up trying to achieve our dreams.的文本内涵，从而偏离了编者的意图，未能体现文本的教育价值。

文本解读实际上也是教师与编者对话，文章的线索往往与文本的内容有十分密切的关系，常常会告诉或暗示文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。一句话，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。所以，要有意识地让学生品味文本的语言形式、学习遣词造句、表情达意的方式方法，促进学生思维能力的发展。

（三）立足文本解读之主体，寻找学生和文本的平衡点

很多时候，许多老师都会这样感叹：这么简单的文章，教给学生什么呢？比如七年级下册的Unit 6 Section B 2b 讲述了端午节Zhu Hui 的家人在中国的活动和寄宿家庭在美国的活动。授课教师的教学设计很肤浅，只对书本四个钟面显示的时间进行了机械操练。而2a 的读前活动的要求是：“Look at the clocks and ask your partner about the time in different places.”（Beijing, Tokyo, New York, Sydney）目的在于通过问答“What time is it in …”发现它们的内在联系，体会时差的概念，为文本中相同时刻中美两国的家庭不同的生活场景和活动做铺垫。但很多教师不解编者意图，对此任务指令视而不见，仅停留在对话的机械操练上，如此浅层次的pairwork 起不到任何发展学生的作用。甚至也有老师觉得2a 编排过于简单，干脆略过。由于教师没有注意到in different places 这个关键信息，加上学生基本上都没有出国的经验，理解文本时遇到了较大的困难。

在文本解读时，我们需从学生阅读体验的角度去选择合适的解读，了解到学生可能读到哪一层面，“孩子们想知道什么？孩子们通过什么方法获得这些的？依孩子们的水平能知道什么？”哪些地方可能是阅读难点，尽可能找出学生对文本一知半解或陌生的地方，从而确定教学的出发点，使我们建构的教学内容更有针对性。

（四）挖掘文本解读之内涵，抓住文本中的“文眼”

语言是思维的外壳，是人们表达情感和交流思想的工具。任何题材和体裁的文本，都是作者用书面语言来表达情感和交流思想的表现形式。教师应该引导学生感受文本的情感内涵，让学生深入理解文本。比如上文提到的七下Unit 6 Section B 2b 的文本，很多老师只是强调了现在进行时这一语言结构，所以设计的活动都只是反复地操练现在进行时。

殊不知，由于文化的差异，美国没有端午节；由于时差的关系，中国端午节的当天，美国正值端午节前夕。渗透了这两点，学生才能理解为什么两个家庭进行着截然不同的活动，才能体会为什么Zhu Hui 渴望吃到mom’s delicious zongzi，从而更进一步体会Zhu Hui 为什么会觉得There’s still “no place like home”。正如 “每逢佳节倍思亲”的诗句一般，离家在外求学的游子对家的思念溢于言表。

“文眼”是艺术作品构思的凝聚点，解读文本，就要抓住文本中牵一发而动全身的“文眼”。 Unit 6 Section B 2b 的文章，前面娓娓叙来，直到结尾处，水到渠成，点出文眼There’s still “no place like home”。抓住了这个文眼，就可以顺藤摸瓜，更好地去解读文本，有助于我们真正地走进文本，走进作者的心灵。

三、多元文本解读促进学生核心素养的发展

王菘舟老师曾经说过：解读文本首先要不以教师身份，不带教学任务，以一个普通读者的心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。在直面文本的基础上，从文本中“走出来”，用自己的学识、智慧、文化底蕴再创造一个我心中的文本。所以，当我们在备教材时，应该以一种“读者”的心态去对文本做全方位、多层面、立体式地细读与深究。即以不同的身份去读文本，用不同的思维去分析文本，要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈，尽可能拓展教学的宽度，拓宽师生教学、学习的视野，让教学变得大气、厚重。从而让学生能够真正走进文本，从中获取信息，培养阅读思维能力，真正达成阅读课的教学目标，发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。