探析高中语文古诗词教学的策略

甘肃省临洮县文峰中学 郭鹏忠

古诗词具有独到的审美价值和意味，它在学生文学素养、审美能力教学中起着重要作用。不过，受应试教育影响，高中语文古诗词教学明显缺少深度和美感，古诗词教学效果并不是很理想，这需要引起我们的重视。

一、高中语文古诗词教学现状及问题

（一）教学目标单一，教学模式老化

在高中语文教学中，古诗词占据了一定的比例，古诗词教学也是语文教学的重点和难点。由于语文教学内容繁多，压力较大，所以许多教师在语文古诗词教学中，都是以课文背诵、文言语法知识讲解、背景和情感分析为主，教学目标非常明确，但是教学的功利性也很明显。教学的主要目的是让学生掌握古诗词知识，通过考试。这种固定直接套用模板的教学模式，忽略了学生的个性和古诗词的内在美，它只能使学生学习停留在记忆的层面，无法达到艺术鉴赏、深层体会的层次，所以，即便学生能掌握古诗词知识，他们也无法进行古诗词鉴赏和解读。

（二）诗情诗意解读方式单一粗暴

古诗词鉴赏是诗词教学的一个重要方面，诗词鉴赏的重点和有效途径是：抓住诗眼，品味诗情，创设情境，进入诗词意境，师生互动，了解诗词深意。但是，在诗词鉴赏教学中，许多教师都是以个人经验为主，以教科书、工具书为参考去解读古诗词诗情诗意的。这种单一粗暴的方法，忽略了学生的主观感受，也脱离了许多内在的背景知识，所以，学生获得的知识和经验，都是在背诵、牢记的基础上获得的，并且许多都是老师强加于他们的，他们不过是知识的容器，自然也无法深入理解诗词内在的东西。

二、高中语文古诗词创新教学策略

（一）重视阅读和朗诵，深化学生理解

在语言教学中，阅读和朗诵是一个宝贵而成熟的经验。古诗词意境深远，语言韵味十足，读起来朗朗上口，有着强烈的节奏感和韵味。不论是想要理解古诗词内容，还是体会古诗词意境，都要先过古诗词阅读、朗诵这一关。所以，在高中语文古诗词教学中，教师要以阅读、朗诵为基础，在学生与诗词作品、作者之间架起一道情感沟通的桥梁和纽带，让学生精读古诗词内容，挖掘古诗词的情感，感受古诗词的内在美。

如在学习杜甫的《咏怀古迹（其三）》时，我们知道，这首古诗是一首感怀抒情的咏史诗，是一首七律。但看诗歌的语言和风格，这首诗的语言精练，通篇对偶，带有杜甫作品的特色——“沉郁顿挫”，情感浓郁而深沉。结合这首诗的特点，教师要明确教学目标：感受诗歌的感情，体会杜甫的诗风，关注历史人物。为了实现教学目标，教师要让学生完成以下阅读、诵读任务：先阅读、朗诵这首古诗，在读的时候要读通语义，发音准确，读出节奏，品味情感。然后，结合书本下面的注释，借助工具书，进行课文翻译，疏通文意，在此基础上诵读诗歌，培养语感。随后，听录音范读，看别人是如何品味诗的头联、颈联、尾联的，结合录音想象诗歌所描绘的画面，感受诗词的意境美、韵律美。这样让学生通过阅读反复斟酌诗歌情感，可以让学生切实体会诗歌的情、景、意。

（二）创设教学情境，解读诗词意境

诗词感动人心、渲染情感的主要手段就是创设意境。可以说，诗词“感人心”的基础和前提，是“先乎情，深乎义”。许多作者在古诗词创作中，为了寄托内心的情感，都会从景入手，寓情于景。从诗词鉴赏、学习的角度来讲，我们要想感受隐藏在诗词文字背后的东西，必须要根据诗词所创造的意境，创设教学情境，在充满诗情画意的教学氛围中让学生有如观其景、如闻其声的感觉。

如在学习李商隐的《马嵬·其二》时，教师可以利用故事创设教学情境：唐明皇李隆基和杨贵妃杨玉环的爱情，许多文学作品、影视作品都曾讲述、演绎过。如白居易在《长恨歌》中就热烈歌颂了两人之间的爱情，《长恨歌》中的名句“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”，也成为人们歌颂爱情时经常出现的咏叹调。唐明皇和杨贵妃的爱情真的值得歌颂吗？李商隐在《马嵬·其二》一诗中做出了另类解读。在诗中，作者用徒闻、空闻、无复、如何、不及等词，讲述了家国动荡、人民饱受战乱之苦的悲剧，揭露了唐玄宗虚伪自私的面目，这种对历史人物的另类解读，是诗人最真实的体验。然后，教师结合重点字词和个人情感，讲述诗歌的基调、意境，让学生走进诗歌意境，有更深的感 悟。

（三）准确抓住诗眼，进行诗词鉴赏

在古诗词创作中，许多诗人、词人都会采用修辞手法去刻画诗眼、词眼，表达诗眼、词眼，诗眼、词眼在诗词创作和情感走向中起着统领作用，它可以是一个简单的字或词。在教学中，教师也要以诗眼、词眼为窗口，带领学生管窥诗人词人的内心世界，把握作品的情感基调，体会诗词的意象意境。如在学习柳永的《雨霖铃》时，我们知道，这首词的词眼是“自古多情伤离别，更那堪，冷落清秋节”。在教学中，教师要少讲多练，围绕词眼有目的地来教学：首先，以问题为统领，让学生思考问题，确保思考的方向。《雨霖铃》在写景方面有何特点？词中的虚景和实景各是什么？它一共刻画了几幅画面？每一幅画面都突出了什么主题？最能表明词人情感的是哪一句？既然伤和离别是词的中心，伤字强调了作者怎样的心态？找出能反映词人伤、离别情绪的字词、意象，思考并讨论这些字词、意象的特点和作用。词中的一些字词如寒、晚、骤、歇、催等，可以换成其他字吗？形象解读词的语言，将词作描绘的内容图像化，体会作者情感。这样抓住词眼来教学，可以让学生找准词的感情基调，与词人产生情感共鸣。

（四）开展多元活动，培养学生素养

古诗词是古人情感和智慧的结晶，古诗词虽然意蕴丰富，有着重要的文学价值，但是，许多古诗词距离现在都时间久远，它们在语言运用、情感抒发等方面，与现代人都有明显的不同。在课堂时间有限的情况下，要想让学生真正领悟古诗词的内涵和真谛，具有一定的难度。

语文核心素养的提出，更是要求古诗词教学要以核心素养为指向，要培养学生的语言能力、鉴赏能力和文化品质，这一切，都要求教师在古诗词教学中必须要创新教学手法，拓展教学空间。所以，在高中语文古诗词教学中，教师要开展多元活动，以活动为载体让学生学习知识，积累经验，提高素养。如在学习《咏怀古迹·其三》这首怀古诗时，在课堂教学中，教师可以让学生以小组为单位，讨论为什么画图省识春风面，环佩“空归”？作者借“画图”表达了什么情感，是表达了对贪得无厌的毛延寿的反感，还是讽刺了汉元帝不辨真伪、不识美丑？作者如何借王昭君的遭遇表达了对自身境遇的感慨？然后，给学生安排课外学习任务，让学生在课外时间，搜集一些怀古诗如李白的《登金陵凤凰台》，张可久的《卖花声·怀古》等等，进行群文阅读，并概括、总结怀古诗的特点、内容和价值。这样可以增加学生的知识积累，培养学生的语文素养。

三、结语

综上所述，新课改下的高中语文古诗词教学要想步出应试教育的困境，必须要创新教学手法，抓住诗眼，品诗情，创设情境，入诗境，只有这样才能使诗词教学充满诗情画意，取得良好的教学效果。