论述小学科学鉴赏课的创新路径——以《认识常见矿物》为例

厦门市槟榔小学 黄冠玉 厦门市滨北小学 陈景生

小学科学鉴赏课教学能够培养小学生的观察能力、对比分析能力以及思维能力，在科学鉴赏课中发现科学知识的奥秘，培养小学生的科学精神，具有重要的作用。但是当前小学科学鉴赏课教学中存在诸多问题，导致科学鉴赏课教学质量难以提升。对此需要相关教育工作者找出其中存在的问题，并针对问题提出切实可行的小学科学鉴赏课创新路径，旨在优化课堂教学方法，促进小学生科学鉴赏能力的有效提升。

一、小学科学鉴赏课的教学现状

1.教师对于鉴赏课的认识不足

大部分小学科学教师在课堂教学中更加重视学生科学知识的培养，认为鉴赏课型应该是文学类、艺术类课程的教学内容，如音乐、美术学科等，因此鉴赏课在小学科学课堂中所占据的课时极少。其次，教师对于鉴赏的重要性认识程度不足，在传统应试教育理念的影响下，小学科学教师习惯运用讲授式的教学方法，忽视了学生在科学鉴赏课中的参与性。小学科学教材中所涉及到的鉴赏内容并不多，因此教师就会认为鉴赏课是可有可无的教学内容，教师主观思想上对于科学鉴赏课的不重视，制约了小学科学鉴赏课教学的改革与创新之路。

2.鉴赏教学过于表面化

讲授式教学方法在中国式教育中实施多年，虽然在新课改全面实施的背景下，大力主张教师教学方法的创新，但是依旧存在一些教师坚持固有的教育理念，讲授式教学方法在小学科学鉴赏课堂中仍旧占据主要位置。如在小学科学鉴赏课《认识常见矿物》中，教师以简单介绍为主，教材中所给出的矿物相关图片与小学生生活中所接触的矿物质存在较大差距，小学生对于教师的理论性讲述难以理解，学生对于矿物的观察与鉴赏停留在表面层次上，难以让小学生对矿物鉴赏具备深刻的印象，因此导致小学生的科学鉴赏学习积极性不高，缺乏学习动力，影响了小学生科学鉴赏能力的提升。

3.教师采用的鉴赏方法单一化

通过上一课的学习，学生已经基本掌握岩石的特征，而矿物是岩石的组成部分，教师需要引导学生从观察岩石特点入手，进一步引出岩石与矿物之间的关系。从岩石矿物学的角度分析，其主要可以分为岩浆岩、沉积岩、变质岩，引导学生通过观察岩石的外观特点，逐步挖掘矿物性质，并结合不同类型的矿物性质找出它们的用途。在基础教育阶段只需要小学生了解矿物的简易鉴别方法即可，即通过学生的物理性质观察，让学生掌握矿物的基本鉴赏方法。所以，在教学中，教师往往延续了对岩石的观察方法，借助放大镜、小刀、铜钥匙等简单器材，去鉴赏，方法单一，结果表面，对于有些表面特征相似的矿物，这样的观察方法，不足以解答学生的疑惑，学生的知识无法得到提升。

二、小学科学鉴赏课的创新路径

以《认识常见矿物》为例，针对小学科学鉴赏课的创新教学方法提出以下几点建议：

1.树立正确教育观

教师对于小学科学鉴赏课的态度直接关系到鉴赏课教学的质量，因此需要予以重视。教师对于课堂教学中的主导者，特别是对于自我学习意识薄弱的小学生而言，教师的教育观直接影响到小学生的科学鉴赏课学习态度。对此，小学科学鉴赏课教师需要认识到鉴赏课不仅仅是艺术课、文学课的专利，科学鉴赏课的开展同样符合以核心素养为导向的教育目标。在科学鉴赏中引导学生树立积极的科学精神、掌握正确的鉴赏技巧，为小学科学鉴赏课教学质量的提升奠定基础。

2.优化导入环节

科学鉴赏课在实施前，需要教师结合鉴赏课的实际鉴赏内容，做好课前准备。在《认识常见矿物》鉴赏课中，教师可组织学生在课前取几种学生常见的矿物岩石实物，如石英、云母、长石等。让学生通过课前准备工作对接下来的矿物鉴赏课产生好奇心，激发求知欲。

在科学鉴赏课中，由于小学生生活经历有限，对于科学鉴赏的经验缺乏，长驱直入的课堂导入会让学生对于科学鉴赏产生陌生感。对此，教师可利用以往学习过的知识进行过渡，让学生通过旧知的复习，引出矿物鉴赏的主题。如教师提问，“在之前的学习中，同学们掌握了哪几种岩石的观察方法，如何正确描述所观察到的岩石外观？”以问题引发学生思考，并且为学生提供问题讨论的时间，推出代表对问题讨论结果进行阐述。然后，教师揭示主题，“今天我给同学们带来了几个礼物（石英、云母、花岗岩、长石）”，让学生近距离观察并猜测这几种物质之间的关系，通过课前巧妙导入的方式，引导学生树立已有知识，产生矿物认知的兴趣，为接下来的科学鉴赏课教学活动开展奠定基础。

3.小组合作探究

通过小组合作探究教学模式在小学科学鉴赏课中的应用，让科学鉴赏课走出简单介绍的教学现状，提高学生在科学鉴赏课中的参与性，发挥小学生的主观能动性，让学生在小组合作探究中加深对矿物特征的了解程度。

首先，观察矿物性质。让学生通过肉眼、放大镜观察石英、水晶、方解石，小组成员讨论并记录每一种矿物的颜色、光泽、透明度等特征，让学生利用已经学习的岩石与矿物质观察方法，通过观察与尝试探究，做到学以致用。其次，介绍矿物特征。组织“猜猜它是‘谁’”的小组学习活动，通过对其中某一矿物性质的描述，小组抢答，看一看谁猜得又快又准，利用小学生的好奇心转化为学习的动力，驱使他们自发地更细致地去辨识矿物的特征，促进小学生科学思维能力的提升。

4.常见矿物鉴赏

此时教师应选取小学生生活中常见的岩石矿物，并利用简单的、易操作的鉴赏方法，让学生能够通过所学鉴别真伪。如选取生活中常见的玻璃杯子作为科学实验鉴赏的材料，教师提出问题“同学们知道玻璃杯子是利用哪种矿物质制作而成的吗？让我们来通过玻璃杯子的性质探究实验，找到答案吧！”让部分学生利用钥匙、铁钉等工具划玻璃杯子，让学生观察并发现玻璃杯不容易被坚硬物体划出痕迹，并且透明度高，找出与之性质相近的矿物为石英，由此可知，玻璃杯子是利用石英制作而成。接下来，利用多媒体课件展示的方式，让学生能够直观地观赏到由石英制作成杯子的过程，增加小学生对于本节课程所学知识的深入了解，并且能够在认识矿物、鉴赏矿物的基础上，将科学知识应用于生活。这种直观的图片或视频观察的方式，符合小学生的认知特点，面向全体学生，减低了小学生科学鉴赏课的学习难度，大大吸引了小学生在科学鉴赏课中的学习注意力。最后，教师布置课后作业，让学生发现生活中还有哪些物品是利用矿物质制备而成，培养学生在生活中发现 科学知识的能力，促进小学生的全面发展。

5.仪器辅助教学

在教学上用到的很多矿物标本中，有些矿物的表面特征十分相似，如：方解石和石英石、水晶和冰洲石、黄铜矿和黄铁矿等，只靠粗浅的观察，学生不足以做出鉴别，学生们依然会带着疑问下课。在条件允许的情况下，可以借助一些精密的专用仪器，如立体显微镜、偏光显微镜，或者一些现代信息技术手段，如AR 或者手机投屏，可以从另一个方面去补充学生的认知。

综上所述，当前我国小学科学鉴赏课在实际的开展过程中存在诸多问题，有待进一步改善。相关的教育工作者需要认识到科学鉴赏课的重要性，并且通过教师正确教育观的树立以及科学鉴赏教学方法的创新，提升小学科学鉴赏课的总体教学质量，促进小学生科学核心素养的生成。