初中地理教学中学生自主探究学习能力培养的重要性及策略

福建省龙岩市第八中学 林碧菁

一、初中地理教学中学生自主探究学习能力培养的重要性

在初中地理课堂教学中，培养学生的自主探究能力可以有效地提高学生的综合实践能力，自主探究能力还能够使学生的创新型思维得到有效的锻炼，为学生在分析地理成因和探寻地理环境提供了重要的帮助，而且学生掌握了一定的地理自主探究能力，也可以使地理课堂的教学效率获得提升。如在学习湘教版初中地理七年级下册第七章《西亚》时，以波斯湾为中心的石油运输路线是本节课的重点。学生在课前预习时根据课本西亚石油海上运输线路示意图，写出从波斯湾到日本、欧洲西部和美国三条石油运输路线，说说这三条航线经过了哪些大洋和著名海峡，并在组内交流，然后各组派代表到黑板指图讲解。讲解时，教师进一步引导学生探究：从波斯湾到日本石油东运必须经过马六甲海峡吗？可以走其他路线吗？波斯湾的石油西运路线有两条，哪一条航程较长？为什么不走近路呢？有没有其它的运输方式？通过自主探究让学生和教师一起营造自由、轻松的学习氛围，使学生对知识的理解程度提高，并让学生能独立完成重难点知识的突破。因此，培养学生自主探究能力对于学生的地理素养、综合能力以及学科的教学效率都有重要的促进作用。

二、初中地理教学中学生自主探究学习能力培养的有效策略

（一）转变课堂教学思想观念

在新课标中要求任课教师教学时需要转变教学思想观念。以往的初中地理教学时，教师比较看重学生理论知识的理解程度和应用程度，为了应试考试的成绩而忽视了学生地理素养的培养，导致学生的学习需求未被教师真正地挖掘出来，使得学生对地理学科的学习兴趣降低。同时，大部分属于被动式的学习状态，所获得的学科知识也仅停留在浅表。但在新课标的要求下，教师应当以改变学生的学习方式为教学原则，同时还需要依照学生的心理特点结合生活实际为学生安排地理课堂教学内容。通过教学思想观念的改变从而提高学生与学科的契合度。在初中地理课堂中，教师可以引导学生根据实际的生活经历或经验角度思考，从而令学生对地理学科产生浓厚的兴趣，激发学生的强烈求知欲，促使学生积极主动地配合教师完成课堂教学任务。此外，教师转变思想观念后，教师的教学重心也不再仅关注学生的考试成绩，更多的则是在教授理论知识的同时关注学生地理学习能力的养成。而学生的地理学习能力培养需要教师积极鼓励并配合学生进行讨论探究式学习。只有这样才会让学生增加对地理知识用处的了解，并且能够在交流讨论中领悟出地理学科的价值，从而培养出学生自主探究的学习态度。

（二）突出学生课堂主体地位

在初中地理学科的教学中，培养学生自主探究学习能力需要课堂中突出学生的主体地位。而学生在课堂学习时的主体性的具体表现为：第一，学习的主体是学生。由于学生在培养能力和学习新知的过程是需要依靠自己来完成的，所以教师必须要从传统的教学中，以教师为核心的教学形式转变为以学生为教学中心的教学形式。只有这样才会让学生在课堂学习中拥有充足的空间自由发挥，为培养地理自主学习能力提供机会；第二，激发学生的主观能动性。学生的主观能动性主要指的是学生作为课堂中的主体，能够在对象的关系中，自愿、积极、自主地去了解客体并且改变客体。而并非是被动式的，不自愿的了解和实践。因此，学生主观能动性的激发需要让学生的精神学习得到满足，且真正地挖掘学生对知识的渴求度；第三，学习积极性。主要指的是学生在课堂的学习实践活动中能够保持自愿、自觉的心态。同时，教师还要使学生的学习积极性进一步提高，这就需要教师启发学生的学习动机，因为它对学生的有效学习有着十分重要的作用；第四，培养学生的创新型思维能力。教育教学的实质是为了将学生看做课堂学习实践活动的主体，从而让学生的主观能动性得到充分发挥的机会，并且令学生的学习积极性获得有效的激发。培养和启发学生创新型思维模式已经是目前教育教学的根本教学目标，这不仅可以优化提升学生的综合发展程度，还迎合了目前社会发展的真正需要。

（三）营造民主有爱课堂氛围

教师要积极为学生营造一个平等民主、有爱互助、鼓励信任的课堂氛围，让师生之间的交流互动变得更加有效，让学生能够更加自主地完成个性化学习。由于在初中生的学习中，能够激发学生学习动机的主要动力来自于兴趣，且每一位学生都有探索大自然奥秘的梦想，他们对未知陌生的地理现象和事物的好奇程度能够有效地推动学生的学习本能。所以，教师在课堂开始初期，可以精心设计新知的导入语言，利用悬念来吸引学生的好奇心，使学生的注意力都集中在课堂新知的思考中，从而启发学生自主探究意识。例如在湘教版初中地理八年级下册的第五章学习《青藏地区》时，教师首先向学生们展示一组网友进藏前后的对比照片，网友进藏前是“高富帅”“白富美”，进藏后变身“矮矬穷”，皮肤晒得黝黑，图片配上教师幽默的解说，令学生捧腹大笑，开心过后引入问题：为什么网友进藏后容貌发生了巨大的变化？皮肤变得黝黑与青藏地区的自然环境有什么样的关系？这样就激发学生的好奇心和探索欲。这也让学生们对西藏地区的自然环境和民俗风情学习产生了强烈的动力，通过探究式的学习令学生们对青藏地区的了解更加的全面。由此可见，一个有效的导入语可以促使学生能够增加对即将学习的知识的好奇心，并且也会推动学生的主观能动性。

（四）引导学生参与课堂教学

初中地理课堂教学主要是学生通过教师指导来完成自主探究过程。倘若在教学过程中没有学生的加入，那么就不会凸显出学生的主体地位。因此，教学活动并非绝对要求学生一定要学习，而应该是让学生在课堂创设情境中，主动去发现问题。教师也要鼓励学生去勇于发现问题，向问题发起挑战，积极地鼓励学生突破重难点问题，让学生可以在初中地理的课堂中能够有更多机会去进行自主学习，完成独立探究发现的过程和空间，使学生变成真正学习的主人。而这个教学过程主要需要通过实践探究法来完成，该方法是建立在新知识学习的基础上，由兴趣激发、目标展示、告知整体、独立探究、协同合作、拓展延伸、评价管理等环节组成。例如：在湘教版初中地理八年级上册《滔滔黄河》学习中，教师创设了学习程序：1.读图，在黄河水系图上，用红笔描出黄河干流，再用蓝笔描出主要支流，找出源头、入海口以及上中下游的分界点；2.读图和课文，归纳黄河各河段的水文特征，探究水文特征与流经地形的关系；3.利用长江、黄河、松花江等河流的长度、流域面积、年径流量表来分析：为什么黄河是我国第二长河，而不是第一大河？4.历史上黄河下游曾经多次决口泛滥，给华北地区的人民带来了深重的灾难，探究黄河发洪水的原因。

5.如果你是一名水利工程师，你该怎样开发或治理黄河呢？

6.小组代表发言，课堂讨论。

7.总结。学生通过自主探究和小组探究辩论，使得学生的思想彼此互相冲撞，从而提高学生们的认知能力，并让学生的自主探究能力得到有效的培养。

三、结语

综上所述，初中地理课堂教学中教师为了培养学生的自主探究能力，教师需要树立新的教学观念，然后在课堂教学中突出学生的主体地位，并与学生保持和平友好的师生关系，引导学生参与到课堂教学，从而助力学生的自主探究能力培养得到有效提 升。