巧搭桥梁 循序渐进——谈看图写话与习作的有效衔接

福建省泉州市鲤城区第五实验小学 陈惠蓉

兴趣是学习一切知识的动力来源。图画有形有色，符合小学生以形象思维为主的心理特点，看图写话教学引导学生根据看到的图画去建构人物关系，想象故事情节，比抽象的文字描述更加符合小学生的认知习惯，更能激发学习兴趣。三年级学生正处于习作起步阶段，由看图写话过渡至习作，习作能力体系尚未构建。教师可以巧搭桥梁，通过引导学生在进行看图写话的基础上，合理想象，充分表达，激发习作兴趣。在教学中渗透习作技巧和情感体验，逐步培养学生的习作习惯和习作能力，提升学生的人文素养。

一、巧用图片，激发习作兴趣

刚进入三年级，大多学生接触习作时无所适从，畏惧习作，或在习作中简要地记流水账。因此，教师可以利用看图写话降低习作难度，激发学生的习作兴趣，提高学生的积极性，将习作技巧融入到看图写话中，帮助学生打开习作思路，逐渐培养学生的习作意识。教师可以鼓励学生去认真观察图片内容，尽可能多地掌握图片信息，发挥自身的想象力，融入自己的情感体验，引导他们运用平时积累的好词好句，帮助他们顺利过渡到习作阶段。

譬如统编版三年级上册《我们眼中的缤纷世界》习作课，课本呈现出三个不同的场景图片，要求学生观察一种事物、一个人或者一处场景，然后根据其特点进行习作。当然，课堂上展示的图片不局限于课本中的三张图片。我出示课件，创设情境导入“这段时间我们观察了身边的不少事物，有身边的同学、暑假发生的趣事等，在这次习作中，就让我们把最近观察时印象最深的一种事物、人物或场景写下来。”有些同学很快就想到了自己想写的东西，找到了习作的方向，但是有些同学大脑一片空白，因此教师可以降低对他们的要求，让他们观察课本中呈现出的三张图片，选择一张喜欢的进行创作，然后将图片中的内容表达出来。虽然学生的语言表达能力不够强，但是他们的想象力很丰富，教师利用这一点，先让学生观察课本中的图片，进而引发学生的回忆想象，如在看到小卖部的图片时，学生可能会联想到过年和父母一起办年货的情形，从而用自己的话将当时的情形描述出来。因此，教师在习作教学中，可以加强对看图写话素材的应用，激发学生的习作兴趣，让学生从看图写话中慢慢过渡到独立习作，稳步提升学生的习作能力。

二、巧用口语交际，拓展习作思维

在统编版的小学语文教材中很多单元都有口语交际模块，教师可以充分利用口语交际教学内容，开展口语交际活动，锻炼学生的口语交际能力。众所周知，语言运用能力并不是与生俱来的，而是通过后天慢慢培养形成的，因此不同个体间的差异较大。此外，追溯语言的发展史，先有口语，后有书面语，所以在培养学生的习作能力时，要充分利用口语交际，鼓励学生先学会说，再学习写。在实际教学中，教师要引导一些胆怯的学生主动参与到口语交际中去，多给他们提供一些口语交际的机会。对于表达不清的学生，教师要引导他们按照一定的条理来发言，提高他们的逻辑思维能力。只有学生学会如何进行口语交际，才能学会如何完整地将自己想要表达的内容写下来。

例如：在统编版三年级上册《我的暑假生活》口语交际一课中，我引导学生充分描述图中的故事。“我跟爷爷奶奶学会了做简单的农活。现在我会摘茄子，还会给菜地锄草……”课本中只是简单表述画面内容。我引导学生将自己的想象和平时积累的好词好句，运用到口语交际中，将内容表述得更加丰富，更加生动，更具个性化，如有学生写：“在一个阳光明媚的早晨，整个世界都是清清亮亮的。爷爷奶奶早早地就起床了，他们准备去菜地里锄草。我知道干农活是很辛苦的，于是就要求和爷爷奶奶一起去，希望可以帮他们分担一些。爷爷便教我如何使用锄头，我很快就学会了使用锄头，一个上午就和爷爷奶奶将菜地的草都锄掉了，爷爷奶奶都非常高兴，我也很快乐！”这段文字，学生凭借自己的想象力，丰富了图片内容，还融入了学生自己的情感，突出了学生的孝顺、爱劳动等美德。在学生口语表达完成后，教师再让学生理清表达顺序，比如时间顺序（早晨到中午）、空间顺序（天空到菜地），最终形成文字。在此次习作练习中，教师从看图写话的角度让学生观察了图画素材，然后运用口语交际训练启发学生打开习作思路，为学生的习作提供了思考的支点，从而给学生更多的习作空间。

三、巧用例文，渗透习作技巧

模仿是一切学习的开端，为了帮助学生掌握习作技巧，可以巧用例文，让学生进行模仿。

例如：统编版三年级上册《我爱故乡的杨梅》，文中讲述了作者故乡的杨梅，“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。”为了加强学生对这段语言描写的感悟，教师可以引导学生观察教材中的配图，提出“如果让大家根据教材中的配图去描写杨梅，大家会怎么写呢？”这时学生便会想起一些看图写话的技巧，认真观察图片，在脑海中浮现出一段文字。教师可以让学生把想写的话记录下来，然后与课本中的例文进行对比，最后引导学生分析写作手法，引导学生从外形、颜色、味道等三个方面去进行观察描述。分析对比之后，可以引申到其他植物，如：银杏树、月季花、吊兰等，让学生去进行模仿习作，结合《我爱故乡的杨梅》中的描写手法，从月季的颜色、味道等角度去写，这样学生就会慢慢习得习作技巧。

四、巧用情感，优化习作效果

从看图写话过渡到习作的过程中，非常重要的变化就是文章的内容从简单的看图说话上升到情感的表达，因此，在习作教学中教师要加强渗透情感教学，让学生认识到习作不仅是表达出一件完整的事情，还需要在文章中表达自己的想法和情感，这样才能让文章看起来更加有层次、有内涵。在常规的习作教学中，教师为了控制教学节奏，把控教学时间，常常主导着课堂的发展，学生的思维跟着教师走，学生对图画的情感源自教师的讲解，这样不利于培养学生的习作能力。因此，教师需要引导学生自主揣摩、感悟、分析图画的时间、地点、环境、人物特征、人物情感等。

例如：统编版三年级上册《我来编童话》一课中，教师首先利用《小乌鸦爱妈妈》的童话故事导入教学内容。爱听故事是小学生的天性，我抓住学生的兴趣点，极大程度上调整学生的学习状态。一些学生在习作中只是简单地将故事描述出来，很少在文章中去表达自己的想法，导致文章相对肤浅。因此，在这次编写童话故事的教学中，我引导学生认真分析《小乌鸦爱妈妈》这个故事的要素，尤其是故事中的情感，让学生按照这篇童话故事的情感路线去进行模仿或者创新，最后将故事中的情感内容完整地在习作中呈现出来。当学生慢慢从看图写话的阶段，发展到学会透过图片内容领略图片背后的情感和道理时，学生的作文就会变得更加充实饱满。

总之，习作教学训练要巧搭桥梁，循序渐进，由图入手激发兴趣，引导学生观察想象，充分表达，努力挖掘生活素材丰富情感，形成书面表达，并充分利用习作技巧让文章条理清晰、语言优美。如此，做到授之以渔，让学生“我手写我心”，易于动笔，乐于表达。