核心素养视域下，农村学校开展课外自主阅读的方法

福建省宁德市古田县松吉中学 余群伟

初中语文学科的核心素养，是要培养学生独立自主的学习能力，使语文学科真正地成为学生学习的基础能量。良好的自主阅读能力不仅是初中语文知识学习中的重要内容，也是学生语文学习发展的必备素养。伴随社会的不断发展，农村初中教育也在不断变化和革新，但学生课外自主性阅读仍是难题。因此，在现代农村初中语文教育中，要想加强提升学生的课外自主阅读效能，就必须重视学生的主体性，加强课堂阅读教学的延伸性，创新提升语文阅读能力的教学策略，从课外自主阅读的兴趣、习惯、累积、方式上入手，来帮助农村学生构建高效的课外自主阅读能力。

一、深化课堂，引导课外自主阅读兴趣

农村中学语文阅读教学活动发展较为缓慢，原因是，一方面学生缺乏浓厚的阅读兴趣，理解能力、阅读能力的提高也就无从谈起；另一方面，受传统应试教育的影响，教师的教学目标唯分数至上，对学生的课外自主阅读重视程度不够，将学生阅读兴趣局限于课堂中，弱化了学生课外阅读的时间。在语文教学活动中，兴趣不仅是课堂中最好的老师，同样也是引导学生进行课外自主阅读的良师益友。教师应想方设法在阅读教学中强调“趣”对学生学习的有效性，利用合理的途径，调动学生语文阅读的热情，并通过课堂将这种兴趣延伸到课外自主阅读上去，有效激发学生探索、求知、研究的动机。

例如：在教学人教版八年级《诗经》二首时，教学重点在于引导学生掌握诗歌的基本知识，在诵读中体会诗歌蕴含的美的情感、美的意境，揣摩体会诗歌重章叠句的表达方式，提高诗歌的鉴赏能力。为了更好提升学生的诵读兴趣，教师可以构建配乐表演形式，在领读课文的基础上，让学生来用诵唱表演的形式自由朗读课文，以让学生初步感知诗歌的形式特点。通过这样的方式，能有效激发学生对中国传统诗歌文化的兴趣，并将这种兴趣常规化，促使学生在课后自主地继续去探索、研究、诵唱传统诗歌。

二、鼓励指导，培养课外自主阅读习惯

在人一生的学习历程中，习惯的力量是巨大的。培养良好的自主学习的习惯，可以让学生受益终身。但对于一些农村学生来说，除了课堂上的阅读行为外，课外尚未养成良好的自主阅读习惯。究其原因：一是受家庭教育的影响，很多学生未受到良好的文化阅读启蒙教育。二是受农村经济条件的限制，阅读资源相对贫乏，不利于阅读习惯环境的形成。三是社会问题，很多的初中学生成为留守儿童，课后农活杂事较多，且长辈们无法理解课外阅读的重要性，视课外书籍为闲书，对课外阅读较为排斥。加上学生的思维认知能力尚不成熟，无法多层面、多方法开展阅读，从而致使其课外自主阅读能力较为欠缺。因此，立足于农村初中学生阅读实况，教师要成为学生阅读活动的组织者和促进者，鼓励和指导学生学会阅读，掌握自主阅读方法，进一步培养学生的课外自主阅读良好习惯。

例如：面对农村课外图书资源匮乏的情况，教师在课堂中可以将课外图书代入结合到课文阅读教学中。如教授人教版八年级《背影》这一内容时，课文作为著名作家朱自清先生早期的散文代表作，教师在教学过程中，可以准备一本《朱自清散文作品集》，在课堂上进行详细的介绍，让学生去了解作者的生平、创作背景、创作意图和艺术风格，帮助学生更好地学习。此外，教师可以在课堂前十分钟设定一个“微读书时间”，通过领读的方式，来指导学生学习自主阅读的方法，并将相关的作品进行打印分发给学生，鼓励学生课外去自主深入阅读。另外，还可以以家长会或给家长的一封信的形式，动员农村家庭重视课外自主阅读，让家长了解课后阅读的好处和作用。同时，教师还要设计一定时间的课外阅读时间规划，让学生利用好学校的图书馆或阅览室有限的图书资源，鼓励学生课后坚持阅读，利用有限的时间高效地阅读，并形成鼓励性的计划方案，根据学生的累积阅读时间给予一定的奖励，这能大大提高农村初中学生在课后进行自主阅读的效率。

三、拓展累积，珍视课外自主阅读感悟

《初中语文新课标》提出“学生的课外阅读总数量不得少于40 万字的要求”，明确指出“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。因此，教师要一改以往传统阅读教学模式的封闭、沉闷的氛围，要让学生在自然、和谐的环境下进行阅读，让学生在阅读中感受乐趣，收获成功，读出自己的感悟，彰显学生的主体地位，用自己个性化的阅读紧扣新课程要求。另外，教师也要珍视学生在自主阅读过程中获取的独特感受、体会和理解，可以适当布置阅读任务，鼓励学生通过拓展课外自主阅读时写下自身的感悟，使学生进一步累积和拓展语文知识，使学生的人文素养与阅读技能能同步和谐发展。

例如：在教学人教版八年级下第六单元的《钢铁是怎样炼成的》名著导读时，教师主要通过解读英雄故事，让学生在感受人物风采中去深入探讨英雄价值，领悟生命意义。教学重点可以放在课后的延伸自主阅读中，让学生去进行更个性化的阅读体验，通过提炼“保尔·柯察金”的英雄事迹，用一句话点评；同时要让学生摘录“保尔·柯察金”的英雄名言，并根据自己的感悟撰写一篇读后感，使学生获得对名著更深地理解，更好地品味和累积小说的笔法。

四、突破传统，创新课外自主阅读方式

面对农村学生阅读量太少的问题，教师要将学生语文成绩与文学素养并为教学主要任务，打破传统阅读模式，结合现代化信息设备来创新阅读方式，使学生树立终身学习的观念，认识到只有培养良好的自主学习能力，才能终身受益。但在面对网络上纷繁复杂的信息时，教师在引导学生进行掌上阅读时，更要注重阅读内容的筛选，为学生制定合理的掌上阅读的方向与策略。

例如：在教学人教版八年级名著《昆虫记》的导读教学后，为了让学生进一步进行课外自主阅读科普作品，教师就可以布置相对应的阅读作业，让学生进行自主阅读的掌上阅读迁移，让学生通过利用手机来进行原书的整本阅读并进行阅读打卡活动。在这个检索阅读的过程中，不仅让学生提升了现代化阅读水平，也更好地让学生去深化课后自主阅读能力。

总之，农村初中语文课后自主阅读教学的发展任重道远，教师应以培养学生核心素养为出发点和落脚点，强化学生的主体阅读地位，启发学生阅读内驱力，深入激发学生阅读的动机，以提高课后自主阅读的效率，为学生以后的语文学习及未来发展奠定坚实基础。