落实生物核心素养的四大思考

黑龙江省佳木斯市第二中学 陆俊萍

一、业务学习提升教师核心素养

最近，在教育领域，“学生核心素养”成为最受关注的热词。作为教育工作者，只有提升教师核心素养，才能跟上时代前进的步伐，通过教师核心素养的发展来催化学生核心素养的生成，从而为学生的成长，教育的发展，社会的进步寻找有效的途径。

课程改革的主阵地在课堂，而课堂教学的实施靠教师的引领，在新一轮的课程改革中，要想提升教师的科学素养，首先就应该加强教师的思想建设。我们必须明确自己身上所承担的历史责任，不能再把单纯的教书作为根本任务，而是将育人作为我们毕生的追求。

提升教师核心素养，首先要求教师要有广博精深的知识素养。作为一线教师，我们应熟悉本学科的知识，不仅帮助学生深入理解和挖掘教材，还要帮助学生建立知识之间的联系，构建知识框架，形成完整的知识体系，这样教师在指导提高学生核心素养的时候才能做到游刃有余。

提升教师核心素养，其次要求教师要有积极向上的情感素养。师者，传道授业解惑者也；教师不仅要传授给学生基本的文化知识，更为重要的是通过言传身教将正能量传递给学生。作为教师要有足够的爱心，这种爱既包含我们对教师职业的热爱，对自己学校的喜爱，更包含对学生的关爱。因为热爱，我们会全身心地投入到我们喜欢的教育事业中；因为热爱，我们会为我们学校的发展添砖加瓦；因为热爱我们会真心地关注每一位学生的成长；因为热爱，我们会将这种爱的素养潜移默化地传递给学生。

提升教师核心素养，最后还要求教师发展创新的能力素养。进入21 世纪以来，知识增长速度加快,教师的知识结构必须不断重组和更新才能跟上时代前进的步伐，我们要想培育出具有创新意识和创新能力的学生，就必须具有创新意识和创新能力。

二、课程内容渗透学科核心素养

高中三年是个连续的过程，学科教师之间可以相互合作，深入挖掘教材中适合学生生物学科核心素养培养的知识板块，在课堂教学准备过程中精心设计,并在教学过程中有意识渗透这些观念——生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。

对于生物学科而言，生命观念是本学科特有的素养，所以在进行高中生物教学中，教师应有意识地培养学生树立生命观念，并能够运用这些观念认识以及理解生命现象中的一些客观规律。在生物教材中，课程内容的设置上很多方面都体现了生命观，例如：生物必修一教材《分子与细胞》，通过学习各种细胞器的结构，在此基础上进一步学习光合作用和细胞呼吸时，让学生感知细胞新陈代谢功能的正常进行，与叶绿体和线粒体的结构是相适应的。除此之外，现代进化理论的内容，很好地体现了进化与适应观；动植物生命活动的调节活动很好地体现了稳态与平衡观。

生物学科的发展日新月异，通过生物教材中生物科学发展史、经典实验的学习，让学生了解科学家是如何思考问题，如何研究问题，又是如何分析现象得出结论的，从而培养学生发现现实问题、解决实际问题的能力。通过探究性试验的学习，让学生初步理解科学探究的一般过程：即提出相关问题—作出相关假设—科学设计实验, 然后进行实验验证—分析结果—得出初步结论—表达和交流,进而根据反馈修正假设—进一步探究—得出正确结论，让学生学会科学探究的一般方法，通过合作探究，培养团队合作意识，体会科学研究的艰辛，领悟科学态度的严谨，从而培养学生的科学情怀。

三、课堂教学落实生物核心素养

基于核心素养的课堂教学是落实学科核心素养的重要环节。学生能力的培养和核心素养的落实，最终都要落实到教学实践中，因此，教师能在教学环节的方方面面进行精心设计就显得尤为重要。精心设计教学流程，调动学生学习的积极性，是确保完成教学目标，提高课堂教学实效性的重要前提，也是落实生物核心素养的关键。从这一角度出发，教师可以在教学过程中设计学生感兴趣的问题情境，从而达到提高课堂教学效率的目的。例如：在教学《生态系统的能量流动》时,通过制定符合学生实际的教学目标，在目标中落实核心素养。新课导入时，多媒体课件图片，设置问题情境：鲁滨孙流落到荒岛上，如何选择生存策略……引起学生对课堂教学的兴趣，激发学生进一步探究问题的愿望。通过学案设置一系列循序渐进的“问题串”，让学生自学主动获取知识，学生之间相互交流解决部分疑难问题，然后再通过师生之间互动点拨释疑解惑，体现学生学习的主体地位，为学生搭建了自由表达观点以及互动交流学习的平台。在教师的主导下，学生能够主动学习、获取知识，也提高了他们解决问题的能力，创新思维也得到了相应的训练。

由于生物学课程与生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面密切相关，因而在高中生物学教学中精心设计教学过程，不仅能提升学生对生物学科的兴趣，加强学生对理论知识的深入理解，还能培养学生质疑、求实、创新及勇于实践的科学素养。

四、生活实践深化学生核心素养

作为一门研究生命科学的课程，只有融入了生活与实践才更能体现出其学科素养，因此，教师可以有意引导学生用课堂所学习的知识来解决生活中遇到的问题。例如：在学习了有关“免疫调节”的内容之后，学生对过敏反应、自身免疫病和艾滋病等这些知识都特别感兴趣，而教材中的内容又较少，教师可以建议学生课下分小组进行网络查询，通过查阅资料和小组交流，进一步了解它们的原理、症状、分类、如何治疗等等。通过这样有目的地把书本知识和同学们感兴趣而又与生活实际相联系的问题结合起来，学生愿意探讨，愿意主动去学习，这样不仅丰富了书本知识，也拓展了学生的知识量，同时培养了学生用生物学的观点来解决实际问题的能力。通过这些实践活动，学生不仅能够验证知识和探究知识，更重要的是培养了他们获取知识的能力，这样当学生在面临实际问题时，他们将会更加从容地对待，并最终找出解决问题的方法，在实践中锻炼学生的生物核心素养。

总之，高中生物教学中，培养学生的生物核心素养是教师应不断思考和落实的问题。教师不仅要深入理解生物学的学科本质，在课堂教学中采用多样化的教学方式，培养学生的思维能力，而且更要通过社会实践提高学生的自主学习意识和社会责任感，进而发展学生的生物核心素养。