浅谈小学英语课堂提问的技巧与方法

江苏省苏州市相城区湘城小学 许 佳

“学起于思，思源于疑”。质疑、思考、探索、创新是学习在一步步提高的变化过程。在新课程理念下，互动教学是一个非常值得关注的问题，一般而言互动教学最基础而最有效的方法就是课堂提问，课堂提问是师生互动的最好契机与表现，是师生在课堂上沟通与交流的重要方式。在小学英语教学中，学生面临着有别于母语的一个全新语言体系，对于入门阶段的英语教育，教师要充分激发学生的兴趣和求知欲，一个精心设计的问题，一个恰到好处的悬念，一个趣味的问题情境，都能激发学生积极主动地参与到课堂中来，让学生爱学、乐学，才能学会、学好。从而提高课堂教学的有效性，提升教学质量和效率。我在课堂提问的教学实践中，总结出以下几点提问的技术与方法。

一、科学设计，把握提问时机

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”而提问的艺术就在于把握好时机，恰到好处的提问是有效知识的大门，使学生的求知欲、好奇心和探索欲达到巅峰，从而迅速带领学生进入积极思考知识的世界。课堂提问应科学设计，有效把握提问时机，要做到以下四点：一是在新课导入时创新一个精彩的问题情境，很自然地导入新课，达到一石激起千层浪的最佳效果；二是在知识点的过渡衔接处，多方位、多角度的提问，可发展学生联想、发散性、创新性思维；三是抓住教学内容的重点，以此为主线，设计课堂提问，串起整个教学内容；四是找出教学难点，选择合适的方法，设计相应的提问来化解难点，帮助学生降低学习的难度来更好地掌握知识。

例如在Do you like football 一课的教学中，我首先确认了“I like…Do you like…?”等有关运动的句式和单词是本节课的重点，于是我首先用多媒体播放了一段关于奥运会的视频，充分抓住了小学生爱玩、爱动、好奇的天性，让他们感受到力量的神奇和运动的乐趣。我告诉学生运动是全世界人民所相通的，奥运会是在所有人的支持下产生的，“sport”是人与人交往过程中拉近感情的一个很好的话题。那么，你们能和身边的同学教师分享下自己最喜欢的运动是什么吗？你们想不想通过运动来认识新的朋友呢？在同学们踊跃地发言中，我顺利地带领学生走进课文，一同领略运动和知识的魅力。

二、因材施问，层次教学

每个人都是一个不同的个体，小学生的学习能力和英语基础存在很大差异，不同的学生对同样一个问题所感知到的难易程度也不同。因此，教师要注意“以人为本，因材施问”，在提问对象的选择上应注意到接受能力较强的学生，也要顾及基础较差学习困难的学生，如果提出的问题过于容易，则会造成能力强的学生“吃不饱”，难以激发学习兴趣，如果问题过难，则会挫伤基础较差的学生的积极性，针对学生水平的不同，设计难易程度不同的问题，来分层次进行提问，调动所有学生的积极性，使每个学生都有表现的机会，思维都能得到有效的启发。

如在“My favourite season”的教学中，我采用分层次教学的方法，设计了几道难易程度不同的问题来进行提问，让成绩好的学生来回答“What do you think of summer， what else in your mind?”难度较大的问题。成绩中等的学生回答“What’s the weather like in spring/summer/fall/winter?”及“I like spring， do you like spring？” 两个中等难度的问题，成绩较差的学生回答“Which season do you like”？这个比较简单的问题。如此具有梯度性的问题，让每个层次的学生都得以锻炼和提高，充分提高了课堂教学的有效性。

三、递进探讨，精设问题链

递进探讨是指课堂提问要环环相扣，循序渐进。在设计问题时要遵循由易到难，由浅入深，由具体到抽象的思维结构，来设置不同层次的问题链，逐步引导学生靠近教材中的重点和难点，深入所学知识，突出重点，突破难点。提问可先从Yes/No 问题开始，再到选择性问题，最后再深入到why 型问题依次递进过渡，以增强学生的自信心，提高解答问题的能力，从已知领域深入到未知领域的探索。

例如在At a snack bar 这一课的教学中，在新课导入时，我先让学生根据以前学过的关于食物的单词写出自己最喜欢吃的食物名称，然后提问部分同学进行全班交流，接着我又让学生猜猜教师喜欢什么食物，由此很自然地导入新单词：“biscuits，sweets，noodles”，把新单词和图片联系起来进行反复的训练以加深学生的记忆。最后，我拿着新旧知识中有关食物的图片进行提问，让学生根据图片来说出食物的英语名称，同学们都很顺利地完成了任务，在师生互动交流中牢固地掌握了新知识。

四、发散性问题，激活思维，开拓创新

小学英语课堂应该是充满活力和创新的课堂，不要禁锢孩子的思维，要设置巧而精、活而新、广而真的问题来设疑激趣，要超越问题的本身，激发学生天马行空的想象，促使学生发散思维，打开思路，在实践和探究中培养和提高自身的创新能力和创造思维。在教学中，不仅要注重对新知识的学习能力，更要注重能把新旧知识结合起来，学以致用，使学生不只停留在对所学知识死板的记忆和掌握的层面，更要懂得如何充分把现有知识应用到日常生活和探索创造中。因此，在教学设计中，教师应多角度、全方位，站在整体的高度上去设计各种不同类型的问题，多提带有主观性质、有不同答案的问题，让学生通过递进、类比、逆向、联系等发散性思维去探索去思考，以开拓创新，发散思维，拔高成长。

例如在学生已掌握了英语中很多不同的问候用语后，我让学生看一段关掉了声音的动画，动画里有一只猫和一只兔子在路上相遇的画面，于是我设计了这样的问题：“Guess， what are they talking?”请同学们为两只动物设计对白。小学生都喜欢看动画，都特别兴奋，纷纷举手，抢着回答， 各种各样的问候语从同学们口中说出： “Good morning. Nice to meet you/What’s your name?/My name is…/ How old are you? ”等等，所学过的所有句子全都被同学们用上了，还有些学生主动询问我还有没有更新更好的表达方法，收到事半功倍的良好教学效果。

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”课堂提问是一项设疑、激趣、引发思考的综合性艺术。科学、巧妙的提问，就如同在平静的水面投入一颗石子，激起学生思考探索的浪花，以问促思，以思导学，使学生积极寻找解决问题的途径和方法，让学生在轻松愉悦中主动去交流探索，让课堂风生水起，让学生兴趣盎然，让学习有趣有效，为小学生学习英语打造一片智慧的天空。