小绘本 大世界
——语用背景下小学语文绘本教学相关探索

福建省莆田市荔城区第四实验小学 程佳莉

“语用”是“语言文字运用”的简称。鉴于语文学科是一门工具性较强的学科，培养学生的语用能力便成了语文教育工作者教育教学的重要目标。在小学语文教学实践中，各基层教师结合自身教学实践经验，探索出了众多能有效促进学生语用能力发展的有效策略与方式方法，绘本教学便是其中较为理想的一种。我在自身的小学语文教学实践中，借助绘本资源对学生进行语用能力的培养与锻炼，取得了非常不错的效果，下面便结合自身的教学实践经验对此进行初步分析与探讨。

一、在绘本教学中锻炼与发展学生语文语用能力的可行性分析

首先，我将对在绘本教学中锻炼与发展学生语文语用能力的可行性进行初步分析，这是本文研究的重要理论基础。

（一）绘本图文并茂，契合小学阶段学生的认知特点

小学阶段的学生年龄较小，他们对枯燥、单调、乏味的事物不感兴趣，甚至是非常抵触；相反，却对新颖有趣的内容格外关注。市面上所能看到的绘本大多以丰富的图画为主，穿插着对故事情节走向起着重要意义的少量文字，这种以图画为主、以文字为辅的特点便很容易带给学生新鲜、有趣之感，让他们愿意看、愿意读。立足于此，小学语文教师便能充分发挥绘本的优势与作用，引导学生全身心地融入相关语文教学活动之中。可以说，绘本图文并茂的特点为小学语文教师以绘本为载体，锻炼与发展学生的语用能力奠定了良好的基础。

（二）语用能力的培养是语文教学中的重要内容

语文是一门工具性学科，这就决定了教师在教育教学活动中应当充分发挥其工具性学科的特征，让学生能运用所学的知识去更好地服务于自身的社会实践活动。也正是基于此，锻炼与培养学生的语文语用能力便成了小学语文教师义不容辞的责任。从这一层意义展开来讲，小学语文教学中学生语用能力的培养这一教学目标，也促使小学语文基层教育工作者积极钻研、认真探索，力求以科学、适宜的方式锻炼与提升小学生的语文语用能力。

二、在绘本教学中锻炼与发展学生语文语用能力的有效体现

在明确了利用绘本锻炼与发展小学生语文语用能力的可行性之后，接下来，我将结合具体实例探讨绘本教学中锻炼与发展学生语文语用能力的有效体现。

（一）在绘本教学中锻炼与发展学生的口语表达能力

绘本是一种图文并茂的图书形式，其中文字内容较少，想象力丰富的图画占据了较大的篇幅，这种文字少、图片多的形式很好地契合了小学阶段学生认识汉字较少但想象力丰富的阶段特点，因此备受小学生的青睐。我在自身的绘本教学实践中不仅仅满足于带领学生分析绘本故事内容，更有意识地鼓励学生依据绘本素材进行相关的口语表达，这在很大程度上能起到锻炼与发展学生口语表达能力的良好效果。

例如：在《彩虹色的花》这一绘本的教学中，我便鼓励学生用自己的语言将刚才所听到的故事内容表述出来。由于刚刚听完了《彩虹色的花》这一绘本故事，学生对于其中的很多故事情节还记忆深刻，因此这一复述绘本故事的学习任务便很好地激发起了学生口语表达的兴趣与积极性。其中一名学生这样表达道：早春的一天，地上的雪都还没有化掉，这个时候雪地中突然开了一朵彩虹色的花。见到太阳的彩虹花非常高兴，她想让身边的人都能跟自己一起分享见到太阳的快乐。蚂蚁、蜥蜴、老鼠等小动物们遇到了不同的问题，听到它们心声的彩虹花很慷慨地把自己的花瓣送给它们，帮助它们渡过了难关。冬天到了，彩虹花的最后一片花瓣也送给了最后一个需要帮助的小动物，可是，彩虹色的花也因此慢慢枯萎了，最终被掩盖在白茫茫的雪地之下。虽然彩虹花离开了，但是那些她之前帮助过的小动物都真诚地怀念她。慢慢地，春天来了，漂亮的彩虹花又重新长出来了……在组织语言进行当众表达的过程中，学生不仅复习与梳理了《彩虹色的花》这一绘本故事内容，而且更重要的是其口语表达能力这一语文语用能力也切实得到了有效的锻炼与发展。这便是在绘本教学中锻炼与发展学生口语表达能力的有力证明。

（二）在绘本教学中锻炼与发展学生的阅读理解能力

阅读是一种运用语言文字来获取信息，并从中获得独特审美体验的认知活动。阅读也是小学语文教学中的重要组成部分。鉴于其在小学语文教学中所具有的地位与作用，小学语文教师有必要锻炼与发展学生的阅读理解能力。小学阶段的学生平时所接触到的阅读素材不能局限于教材中有限的篇幅上，还应当有意识地扩充自身的阅读范围，不断丰富自己的阅读学识与见识。绘本内容丰富，主题多姿多彩，非常适合小学阶段学生在闲暇时间进行阅读。因此，以绘本为载体，在绘本教学中锻炼与发展学生的阅读理解能力便具有了得天独厚的优势。

我在小学语文绘本阅读教学实践中，充分尊重学生的阅读主体地位，鼓励学生在阅读中经历探索与分析的过程，以此锻炼与发展其阅读理解这一语文语用能力。例如：在《獾的礼物》这一绘本阅读教学之中，我首先为学生设置了两个问题：《獾的礼物》这一绘本主要讲了一个什么故事？从中你学到了什么？带着这两个问题，学生在阅读《獾的礼物》这一绘本故事时便能更具针对性，在认真阅读的过程中他们知道了绘本故事中的獾是充满智慧且乐于助人，他离开了大家，但是他给身边的每一位朋友都留下了特别的礼物，这些礼物让獾一直鲜活地停留在朋友们的记忆里；也知道了任何生命都有尽头，我们不要觉得死亡是一件很可怕的事情，而应当正视死亡。两个问题的推动使得学生能透过现象看本质般对《獾的礼物》这一绘本所传递出的故事内涵形成深刻的认知。而具备了这一阅读理解能力后，学生在日后阅读其他文本时，也能成功挖掘作者浅显文字背后的深刻信息与内涵。由此，在绘本教学中锻炼与发展学生阅读理解能力的意义与价值得到了充分凸显与证明。

（三）在绘本教学中锻炼与发展学生的文字写作能力

写作是小学语文教学中的重要组成部分，小学语文教学要求语文教育工作者要想方设法地促进学生文字写作能力这一语文语用能力的进步与发展。绘本的阅读是一个输入信息的过程，学生进行文字写作则是一个输出的过程，充足的输入将使学生的文字写作输出变得更加有质量与效率。因此，小学语文教师还可以充分挖掘绘本资源对于促进学生文字写作能力提升所具有的积极价值与意义，以绘本为载体锻炼与发展学生的文字写作这一语文语用能力。

我在小学语文绘本教学实践中积极践行上述观点与理念，效果良好。例如：在带领学生阅读了《生气汤》这一绘本故事之后，我尝试着引导学生认真思考，探索其中所蕴含的故事内涵，并将自己阅读后的感受与体会以文字的形式记录下来。每一名学生阅读《生气汤》这一绘本后的感受都不尽相同，因此，他们所写的文字侧重点也有所不同。有的学生写道：“以前，我碰到困难解决不了的时候，总是容易发火、生气，越这样我遇到的困难越解决不了，导致我更想发火、生气了。读了《生气汤》这一绘本故事之后，我想我也可以向霍斯一样在生气的时候尝试着煮一锅生气汤，把自己肚子里不高兴、令自己生气的事情都放到汤里，这样我肚子里不好的情绪都会统统消失。”还有的学生写道：“我感觉霍斯的妈妈是一位非常聪明的妈妈，面对孩子成长过程中出现的负面情绪，她没有直接指责自己的孩子，而是能想到用生气汤的方式帮助孩子解决，用这种方式教会了孩子处理自身的负面情绪，既保护了孩子又尊重了孩子。”还有学生写道：“不仅仅是我们平时会有一些负面情绪，很多时候爸爸妈妈也会因为工作、生活上的压力产生一些负面情绪，这些不好的情绪会让爸爸妈妈心情变得非常不好。我认为我们也可以将生气时熬制生气汤的方法告诉我们的爸爸妈妈，让他们也能从中找到适宜的抒解渠道，这对于爸爸妈妈来讲不也是一种很棒的缓解压力的方式吗？”在以文字的形式阐述自身阅读《生气汤》这一感受的过程中，学生对《生气汤》这一绘本故事的阅读感受得到深化不说，自身的文字写作能力也得到了有效的锻炼与发展，效果真正是一举两得。在绘本教学中锻炼与发展学生文字写作能力的可行性得到强有力的凸显。

《语文课程标准》中明确指出，“语文是一门工具性较强的学科，具有明显的工具性学科特征”这要求教师培养与锻炼学生对所学语文知识的实践运用能力；语文学科核心素养也将培养学生的语用能力纳入相关体系之中。在此背景下，小学语文教师一定要迎合语用能力培养这一大的教育目标，并在自身的语文教育教学实践活动中想方设法地培养学生的语文语用能力。绘本教学只是众多方式中的一种，日后我将探索更多有效的培养学生语文语用能力的方式方法，以切实推动小学生语文语用能力的良性进步与发展。