思维导图在小学语文教学中的有效运用

福建省福州市连江县敖江第二中心小学 林 枝

思维导图这种思维工具，可以将语文知识简捷有效地进行梳理，在语文教师的引导下，学生可以运用思维导图进行语文学习，优化语文学习方式，从而更好地理解并吸收语文教材中的知识内容，深化学生对语文知识的理解与感悟，激发学生语文学习的热情及兴趣，提升学生的语文思维能力与探索学习能力。在思维导图模式下，学生可以自主构建知识体系，形成语文知识网络体系，在提升语文课堂教学质量与效率的同时，提升学生的语文学习能力。

一、将思维导图运用到小学语文教学中的作用

（一）加强新旧知识之间的联系

将思维导图运用到小学语文教学中，能够帮助学生构建语文知识网络，让学生在新掌握的语文知识与旧的语文知识之间构建起知识关联，从而构建语文知识网络。对语文知识分析及理解的过程能够唤醒学生对原有语文知识的记忆，并将新旧语文知识结合在一起，不但能够更好地掌握新的语文知识，还能对旧的语文知识起到有效的复习与回顾作用。学生在构建语文知识网络体系时，能够通过每一次思考，探寻新旧知识之间的联系，从而实现对语文知识的延伸与拓展，提升思维能力，完善语文思维架构。由此一来，学生能够构建一个完善的思维模式，可以在学习的过程中，快速地找到自己想要的答案，从而提升语文学习质量与效率。

（二）培养学生的创新思维

在教学前教师可以利用思维导图为学生导入语文知识，激发学生的学习热情。在为学生构思导图内容时，要将语文知识点巧妙地融入其中，帮助学生加深对语文知识点的印象。教师要一边为学生构建思维导图，一边为学生进行讲解，培养学生的理性学习思路，引导学生以精准的方式探索语文知识，促进学生思维水平提升。

（三）集中注意力，提升课堂效率

小学教育阶段的学生注意力集中时间非常短，容易被外界事物吸引，加之学生的好奇心强，有强烈的探索欲，因此在语文课堂上经常会出现走神儿、溜号儿的情况，影响到课堂效率，学生对语文知识的学习兴趣也不高。而思维导图教学模式能够将不同表达方式汇集在一起，以生动有趣、色彩鲜艳的特点，激发小学生的兴趣。思维导图将语文教材中的知识内容以视频图片等形式呈现给学生，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生对语文知识的探索欲，从而深入了解并掌握语文知识。

二、思维导图在小学语文教学中的运用策略

（一）利用思维导图提升学生的语言组织能力与表达能力

由于小学生年龄尚小，其在语文学习过程中不会总结方法，也没有自主学习的意识，加之注意力集中时间短，上课容易走神，难以在语文课堂中长时间集中精力学习知识。受认知能力与生活阅历的限制，学生在理解并掌握语文知识时，大多依靠死记硬背的方式。如果语文教师在教学的过程中，毫无新意，“填鸭式”“灌输式”讲授语文知识，势必会让学生对语文课堂感到厌烦，难以激发学生对语文课堂的学习兴趣，他们容易在课堂上打瞌睡、做小动作。课后，学生就会将课上学习内容忘得一干二净，从而难以实现预期教学效果，久而久之，学生也会对语文课堂产生抗拒心理。因此，小学语文教师在教学的过程中，要采用全新的教学方式，尝试将思维导图运用到教学中，丰富语文教学课堂的同时，方便学生对语文知识进行理解与记忆。思维导图中包含了语文知识整合，使得语文知识整体有层次感，更加具有立体感。语文教师在初次将思维导图引入课堂的时候，可以通过图形、线条、色彩等方式吸引学生的兴趣，从而激发学生对思维导图的好奇心与探索欲。然后，再逐渐向学生渗透思维导图，并对学生进行及时的引导，帮助学生掌握如何应用图像、线条及色彩构建完整的思维导图，再从课文中找到关键字词，将整张思维导图呈现在学生面前。例如：在部编版小学语文教材三年级上册第一单元中，在习作练习“猜猜他是谁”的课堂中，教师可以让学生描述一个大家都认识的人，通过这个人的特征猜猜这个人是谁，如性别、五官特征、头发长短、性格特点、兴趣爱好、喜欢的食物等。教师可以让学生将这个人称为神秘人，将神秘人三个字写在中间，然后以此画图像，在旁边依次画出直线，写上关键字，并在关键字旁边画上图画，如在第一个分支“兴趣爱好”旁边画一个足球，在第二个分支“喜欢的食物”旁边画上火锅等，完成整个介绍的思维导图。由于小学生的语言组织能力有待提升，因此可以根据这个思维导图组织自己的语言。如此一来，可以帮助学生厘清思路，流畅地梳理一个人的特征。最后，语文教师可以统一做总结，根据学生的完成情况做出评价，从而锻炼学生的思维能力。

（二）以思维导图为指导探究语文知识

对于小学语文教学来说，要想让学生完全理解课文内容，具有一定的难度，不论是学生的理解能力还是认知能力都有一定的局限性。尽管语文教师将教学内容讲得十分详细，学生理解起来也并不容易。对此，小学语文教师可以采用思维导图进行语文教学，帮助学生更好地理解课文内容。例如：在部编版小学语文教材中，学习《四季之美》一文时，对于复杂的课文内容，学生难以梳理清楚其中的知识点，因此可以利用思维导图提前进行课文预习。要让学生在预习的时候了解文章的作者，分析文章的主旨，然后用思维导图的方式分别以作者笔下春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨为线索，让学生尝试构思思维导图。教师可以说说自己最喜欢哪一部分，然后根据学生的回答为学生举例，构成思维导图的第一个分支，具体的季节景象特征记录好，然后让学生根据具体的课文内容，构建出四季之美的思维导图，在思维导图中记录春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨在作者眼中美在哪里。最后根据学生汇报的思维导图情况，再由教师进行总体概括。这样可以让学生精准、高效地了解文章大意与主旨，对提升学生的自主学习能力也具有辅助作用。

（三）利用思维导图提升学生的写作思维

作文对小学生来说是一项学习难点，不仅考验了学生的想象力，也检验了学生的语文综合能力，通过写作，可以有效提升学生的语文阅读能力。小学语文教师将思维导图运用到作文教学中，可以帮助学生梳理写作思路，以思维导图的形式，将作文整体结构展现出来。学生通过对作文的思考与探究，可以有效掌握写作规律，提升作文写作能力。将思维导图运用到写作中，可以为学生提供自主构思的机会，从而切实有效地锻炼学生的写作能力。例如：在部编版小学语文教材中，教师在讲授《人物描写一组》时，学习了三篇描写人物的文章（《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》）后，学生了解了人物描写的方式，在接下来的写作训练中，教师可以让学生以《形形色色的人》为题进行作文写作，要求学生在写作时进行独立思考与构思，思考在描写人物时要从哪里入手、先写什么内容、再写什么内容，让学生在写作过程中大胆融入自己的创意，由教师把关。将课文教学与作文写作联系在一起，能够引导学生运用思维导图的方式进行写作练习，掌握写作技巧，从而对语文写作产生兴趣。

（四）利用思维导图巩固课后知识

小学教育阶段的学生普遍的特征就是对知识内容学得快、忘得也快，这就需要教师帮助学生及时巩固知识内容。为此，教师要重视课后复习环节。在带领学生进行课后复习的时候，教师先不要让学生打开语文教材，而是要努力回忆教师在之前上课时为大家绘制的思维导图，然后根据导图的具体内容尝试将文章复述出来。对于一些要求背诵的文章，教师可以通过思维导图引导学生进行背诵，并把握作者通过文章表达的情感，掌握整个文章的情感表达。例如：在部编版小学语文教材中，当教师带领学生复习《长征》一课时，可先引导学生根据课文内容，在脑海中绘制出相应的画面景象：红军战士们把翻山越岭的艰难险阻视为细浪与泥丸，再渡过巨浪滔天的金沙江与冰冷铁索的大渡河，最后翻过雪山，终于露出了笑颜。通过这种形象的思维方式，学生在回忆画面内容的同时，还能将诗文背诵下来，在此过程中诗文中的陌生字词也会得以解决，学生能够与作者产生情感共鸣，感受到作者在创作时的情感。教师在利用思维导图进行语文教学的时候，不要只局限于对单篇文章的教学应用，可以尝试将思维导图教学模式应用到整个单元复习中。部编版小学语文教材每个单元都围绕一个主题展开教学，教师可以将单元内容绘制为一个思维导图，从而帮助学生厘清单元中学习的知识内容，从而唤醒学生对单元所学语文知识的印象，学生的思路更加清晰，降低语文知识的学习难度。

综上所述，将思维导图运用到小学语文课堂教学中，可以引导学生构建思维架构，引导学生对语文知识进行系统的学习与思考，从而培养学生的自主学习能力，并探究语文知识之间的关联，提升语文课堂教学质量与效率。将思维导图这种思维模式应用到语文教学中，能够促进学生全面发展，体现出学生在语文课堂中的主体地位，将对语文教学改革起到积极的推动作用。