信息技术与小学英语口语教学的整合研究

江苏省如皋师范学校附属小学 缪小青

英语是当今各国人民交流的主要语言之一，应用范围较广，具有学习、研究价值。我国小学阶段开设英语学科，能够帮助学生了解不同的语言文化，开阔国际视野，为我国培养综合性人才。目前，我国小学英语教学不容乐观，学生口语水平普遍不高，听说能力较差。究其原因，英语课堂口语教学资源不足、形式单一、内容较差，缺乏地道的英语口语教学氛围。信息技术作为立体、实时、高效的信息传播模式，给英语口语课堂提供了新的教学渠道，能够丰富课堂教学内容，突破课堂时间、信息、地点等多项壁垒，让小学英语课堂更具创新性。由此可见，探究如何整合英语口语与信息技术十分必要的。

一、有容乃大，资源整合

英语作为语言学科，学科内容主要为词汇、语法等语言性知识，不仅要让学生具备英语考试应试能力，而且要让学生能够使用英语进行交流，掌握英语语言基本功能。英语教材由于篇幅的限制，只能选择典型性语句作为口语教学素材，虽然能够帮助学生迅速把握常用英语短语，但也限制了学生的英语口语思维，无法让学生正确认识英语口语。教师要善于运用信息技术丰富英语口语课堂，让学生跳出教材限制，使用新元素进行英语口语交流，极大地丰富课堂教学内容，让小学生在学习过程中产生“耳目一新”之感。

例如：在讲解“Is this your pencil？”时，教师需要明确重点是让学生掌握了解名词所有格形式，并且能够使用“Is this...This is...”语句进行简单交流。教师在整合资源时，根据教学重点选择迪士尼动画《玩具之家》作为教学资源，选用玩具见面时的介绍场景作为课堂教学素材，激发学生课堂学习兴趣，开发课堂教学价值。在应用素材过程中，教师也可以将教材资源与网络资源进行综合运用，引导学生进行对话练习，让学生获得不同的课堂学习体验。

总结案例教学经验，教师在整合教材与网络资源时，需要明确以下几点内容：第一，主次之分。整合资源过程中，不是将网络资源与教材资源进行叠加，而是要让二者之间有机融合，并共同服务于教学目标。因此教师在整合过程中，应该坚持课程统整原则，以英语教材教学资源为纲领，从网络上选择合适的资源丰富课堂教学内容，提升课堂教学效果。第二，趣味元素。教材资源为“静”，内容相对比较严肃、固定；网络资源为“动”，具有丰富、灵活之特色。整合过程中，应该动静结合，将趣味元素融合于英语口语教学之中，让英语课堂具有趣味特色，构建学生真正喜爱的英语课堂，也为后期英语口语创新教学提供教学基础。

二、创物造新，课堂整合

英语作为一种语言，一言一语应该具有互动性，能够表达语言输出者的个人意愿。但现代化的英语口语课堂缺乏互动性，课堂相对比较呆板，师生之间的课堂交流极其模式化，无法真正实现英语课堂互动。许多英语教师意识到口语教学的重要性，在课堂中延长英语口语教学时间，但教学效果依然不尽如人意。这主要是因为口语课堂构建方式不合理，没有实现互动教学，即使延长了口语教学时间，也只是“换汤不换药”，教学成果收效甚微。英语教师将信息技术与英语课堂进行整合，应该从根本上解决英语口语课堂教学问题，通过优化英语口语教学方法，改善学生英语课堂口语学习情况。

例如：在讲解“Seasons”时，教师可以采用综合教学方法，具体步骤如下：第一步，教师使用电子白板呈现黑板书写内容，为学生快速建立知识框架，引导学生英语思维，节约板书时间，并让学生观看《四季之歌（英文版）》MV 视频，为学生创造视听盛宴，感悟原汁原味英语情境。第二步，教师设计“你画我猜·四季”游戏，让学生选择四季中的一物到黑板上进行绘画，通过软件中随机点名功能辅助活动开展，让学生猜测图像内容。第三步，教师用电子白板展示四季图片，让学生根据内容进行主题演讲，丰富学生英语口语知识。

总结案例教学经验，英语教师将信息技术与英语课堂进行整合时，可以采用以下方法重新构建英语课堂。第一，立体呈现。教师在进行英语口语教学时，可以使用电子白板、投影屏幕等多种方式立体呈现英语口语素材，让学生获得更加立体的信息体验感。教师可以借助信息技术立体呈现的优势，构建声像丰富的英语课堂，让小学生在地道的语言课堂中内化英语口语文化、思维、语言。第二，信息互动。教师进行英语口语教学时，可以借助信息技术，让学生与课堂进行深层互动。教师可以通过信息技术随机点名、智慧问答等创新教学方法，调动学生课堂思维，集中英语口语注意力，形成学习紧迫感，让学生的思维进行运转。

三、躬身共行，实践教学

英语口语教学的实质，就是让学生能够用英语进行流畅的交流，因此英语口语教学最终要落实到英语口语实践教学当中。传统英语口语实践方法主要有对话实践、小组讨论实践、自我口语演讲实践等几种常见方式，能够从语言组织、情境运用等不同角度培养学生的语言运用能力。但在实际教学过程中，教师可以发现，传统英语口语实践方法效果主要受到实践内容影响，导致实践教学效果不稳定。因此，教师在实践教学过程中，可以将信息技术融入其中，丰富实践内容，引导学生躬身实践、小组共行，提升学生课堂实践效果。

例 如：“D r a w i n g i n t h e park”教学过程中，需要学生掌握“park”“flower”“draw”“What can you see？”“I can see...”重点词句。教师可以采用信息技术与对话实践联合的教学方式。首先，教师利用信息技术为学生展示两组相似的公园照片，让学生两两一组进行对话，观察两组图画的异同，运用“Drawing in the park”重点词句进行对话。“图片找茬”对话实践形式极大地激发了学生的对话兴趣，牢牢抓住了学生注意力，能够将学生的观察思维转化成口语输出内容。教师在开展完对话实践教学后，不妨变通实践形式，给出不同的相似组图片，让学生迁移课程知识，提升“What can you see？”“I can see....”的句型运用能力。

总结案例教学经验，教师在教学过程中并没有完全抛弃原有的口语实践教学方式，肯定了原有口语教学方法的应用价值，并在此基础上联合使用信息技术进行教学，创新传统教学方法，提升课堂教学效果。教师运用信息技术呈现对话实践教学内容，拓宽了对话范围，构建了生动的对话场景，提升了学生课堂对话参与积极性。同时，教师利用信息技术进行对话内容拓展，帮助学生反复运用“What can you see ？”“I can see....”重点句型，能够有效提升学生口语能力。但教师在实践对话过程中也要注意，信息技术主要用于辅助实践教学活动，不能替代主体教学部分，如果内容过于绚丽、繁杂，反而会转移学生的注意力，弱化实践教学效果。

四、革旧鼎新，“双线”整合

随着新技术与教育的深度融合，人们意识到教学不应该局限于校内课堂，而是应该改变传统教学模式，采用线上、线下相结合的新型教学模式，让生活中“无处不教育，处处有学习”，优化教学模式。传统教学模式下，教师只能通过课堂为学生传输英语口语知识，学生得到的口语实践机会相对比较少，学生的英语口语能力提升极为缓慢。在“停课不停学”大背景下，人们进一步意识到信息化教学模式的巨大优势，信息技术能够弥补传统教学模式中的不足，也为新型小学英语课堂教学提供了新方向。英语教师可以将线上、线下英语口语教学模式进行整合，让学生能够多说、多练，使用英语口语进行交流，帮助学生提升英语口语水平。

例如：在“The king's new clothes”教学过程中，教师除了在线下与学生进行阅读分析，从语法、单词等方面了解课文内容，同时还可设置“The king's new clothes”故事续编活动作为线上活动主题。教师将学生分成若干个小组，并让学生彼此之间通过钉钉、微信交流灵感，讨论故事内容。小组成员根据讨论结果，续写“The king's new clothes”故事结局，并检查语句是否通顺，也可以随时借助信息软件寻求教师帮助。最后，各个小组分配故事角色内容，为续写故事进行配音，将音频信息上传到钉钉、微信群中，由同学进行打分，充分挖掘线上、线下口语教学潜力，构建“双线”课堂。

总结案例教学经验，教师在采用“双线”教学模式时，可以采用以下教学步骤：第一，线下理论教学。在线下教学过程中，教师要侧重于理论知识教学，让学生了解基本语法知识，能够正确组织语句，帮助学生正确输出英语口语，完成英语课堂教学知识点。在进行线下教学时，教师采用课堂与信息技术整合之法，完成线下教学内容。第二，线上实践教学。教师需要侧重于口语实践教学，借助信息技术的口语指导优势，让学生使用信息技术进行口语实践，强化学生的英语口语能力。在进行线上教学时，教师可以通过微信、钉钉等多种语言交流方式，给予学生英语口语实践指导。

英语是重要的国际交流语言，学习英语对于学生语言能力提升、思维发展大有裨益。小学英语教师在进行口语教学时，要善于借助信息技术整合英语教学资源，横向、纵向开发英语口语课堂，让学生感受到英语口语的魅力，真正投入英语口语学习中，提升学生英语听说能力，实现英语学科口语交际教学价值。