小学语文阅读教学形式多样化探究

河北省唐山市路北区祥富小学 王志红

根据小学语文阅读教学标准来看，小学语文教师应该注重培养学生独立阅读的能力和运用多种阅读方法进行阅读。小学生年龄较小，正处于义务教育的初级阶段，教师要考虑到学生身心发育尚未健全的基本学情，通过适当调整教学策略来完成教学目标。教师要通过适量的阅读教学训练，帮助学生积累一定的阅读经验，培养其良好的语感，注重体会感悟文本的情感而不是只停留在语言赏析层面。发展和提升学生的感受与理解能力是小学语文阅读教学的终极目标。

一、建立完善学生档案，提倡个性化阅读

近几年来，小学语文阅读教学中广泛应用“个性化教学”这一教学策略，从实际操作分析来看类似于“分层教学”，而从实际教学结果来看又有所差异。部分教师认为分层教学即个性化教学，从某种意义上来讲这种理解是片面的，分层教学与个性化教学并不是简单的从属关系而是更为复杂的“你中有我，我中有你”。在开展阅读教学活动之前，教师要区分开分层教学与个性化教学的不同与相同，再结合学生的实际情况进行具体分析，细化操作。

教师首先要为班级内的每个学生建立语文学科档案，档案的内容包括学生的学习习惯、知识盲区、性格特点以及家庭背景等。教师要通过全方面了解学生，为学生建立完善的档案，为今后的阅读教学打下坚实的基础。每个学生都是独立的个体，学生与学生之间存在相似之处却又不完全相同，这就意味着教师依靠人力建立完善学生档案这项任务可能需要花费大量的时间。因此，教师要学会使用网络教学平台，将收集到的学生基本信息上传到网络教学平台进行数据化传输整理分析。教师可以依靠网络信息技术强大的运算能力和海量的存储空间，将学生基础信息数据化来优化分析过程。根据网络教学平台整理分析的结果动态化地设计阅读教学策略，让每个学生都能适应并找寻到属于自己的节奏，从某种程度来说这也是学生课堂主体地位的体现。教师根据学生的语文学科档案对学生的阅读训练做出相应的要求。例如：教师根据学生档案了解到某个学生性格孤僻，不善于与他人沟通交流，那么教师在布置阅读训练任务时就要考虑多让该学生阅读有关朋友情谊的文本内容。每个学生都存在差异，每个人的精神诉求也存在差异，有的学生可能梦想成为“太空人”，有的学生则立志成为人民警察。教师要根据学生理想进行教学设计，确保每个学生都能享受属于他自己的个性化阅读。

二、避免碎片化阅读，提倡思考化阅读

随着社会的发展，经济的进步，智能手机走进了千家万户。以移动网络为依托，智能手机为载体的“浅阅读”一时间盛行于世。几乎每个学生都有属于自己的智能手机，微博阅读等新兴阅读方式成为大众娱乐阅读的主流。大部分学生不具备成型的价值观和世界观，每天被海量的信息包围，好像什么都了解但是静下心来却发现自己什么也没学到。这种生活习惯延续到小学语文阅读训练中，导致学生习惯碎片化阅读，过于看重自己阅读的数量而忽略了质量。一次性获取的信息量过大，导致学生对读物中的信息了解得不是很全面，记忆也较为浅薄。当学生养成碎片化阅读的习惯往往会丧失独立思考做出正确判断的能力，教师要警惕学生的碎片化阅读习惯，要培养学生利用碎片化时间阅读的良好习惯。

小学语文阅读教学是每个学生潜心读书，获得个人体验和情感感悟的过程。教师要确保学生在阅读文本时能够抓住文本的主题，能够对文本中的问题进行独立的思考并根据分析做出相应的判断。阅读是一场旅行，学生在旅行过程中不仅需要观赏沿途的风景，更要学会体会风景之外的东西。小学语文阅读教学本质上是学生经受文本内容刺激产生问题，最终通过思考解决问题，教师要引导学生在阅读时多动脑思考。部分教师在阅读训练过程中总是主动提出问题，学生只能被动回答，看似一问一答的师生互动有利于促进学生阅读能力的提高，实际上忽略了学生的课堂主体地位，阻碍了阅读训练效率的提升。教师在学生阅读过程中要选择合适的时机打断学生阅读并提出问题，几次训练之后，教师打断学生之后应要求学生自己提出问题并进行思考解决。例如：学生在阅读中国古典名著《西游记》时，教师首先要给学生提几个问题，让学生带着问题去阅读。在学生阅读到一定章节内容之后要求他们主动反馈问题，教师协助或者学生独立解决问题。有的学生在阅读到《唐三藏路阻火焰山 孙行者一调芭蕉扇》这一章回时提出了这样的问题：孙悟空能够大闹天宫说明他神通广大但是为什么还会被火焰山挡住去路呢？教师通过学生提出的这一问题将阅读延伸到实际生活中来，尽管孙悟空神通广大，但是术业有专攻，灭火还需芭蕉扇。教师可以借用某部特工电影里的剧情：某个特工十八般武艺样样精通，但还是需要厨师帮忙做饭。

当然，教师也要赋予学生一定的阅读自主性，让学生自由地浏览、翻阅一些书籍，在学生浏览、翻阅的过程中，会自主发现并解决问题。碎片化阅读弱化了人们的思维能力，而思考化阅读提高了人们的思维活跃度，教师要鼓励学生在阅读过程中思考。解决问题并不是阅读的关键，提出问题才是阅读的重点。

三、加强师生互动，促进阅读活动化

部分教师在小学语文阅读教学研究中提出：要为学生开展阅读活动提供外部条件良好的环境，我认为仅仅这样是不够的。阅读训练不只是学生一方的事，这需要学生与教师的共同努力，教师为学生开展阅读训练指明方向、制定要求，学生作为阅读训练的执行体自然承载了较多的任务。教师要加强阅读训练中的师生互动，部分教师在学生开始阅读训练之后就对其不闻不问，美其名曰给予学生最大限度的自由本质上是不负责任的表现。

教师在课程设计环节要考虑阅读训练活动化，将传统教学模式中的阅读训练形式多样化，释放阅读教学的生命力同时让学生感受到教师的关怀和照顾，拉近师生之间的距离。教师可以找寻适当的时机组织学生去学校草坪上进行一场阅读活动，在天气晴朗的日子里，教师带领学生在草坪上席地而坐进行阅读活动，打破了传统阅读教学的束缚。教师与学生近距离地接触，指导学生进行阅读活动，可以最大限度提高学生的阅读质量，教师还可以通过举办演讲活动等引导学生之间互相交流比赛。例如：在学生完成阅读《感恩亲人》这一系列丛书的任务之后，教师可以在操场上举办以感恩亲人为主题的演讲比赛，要求学生根据自己的真实事迹结合阅读过程中的情感感悟进行演讲比赛。围绕阅读文本进行实践活动，不仅能促进学生深入阅读感悟文本，更能提高学生的阅读能力和语文学科素养。通过演讲比赛，教师了解到学生与亲人的具体事迹，对学生有了更为全面的认识，而学生通过演讲比赛提高了个人能力，加深了亲人之间的感情。

同时，在阅读教学活动中，教师还应该注意以下几点。

一是要创设民主平等的阅读活动氛围。虽然说教师与学生在课堂上的地位是平等的，但毕竟师道尊严，学生与教师之间是存在一些距离的。在开展阅读教学活动的时候，教师必须缩短自己与学生之间的距离，营造民主的活动氛围，让学生能大胆地表达出自己的观点。

二是师生之间的互动应该是真正的互动，不能只是表面形式的互动。教师问，学生答；学生提出问题，教师给予讲解，这样的活动形式看起来很活跃，但是如果只是停留在浅层的表面问题上，互动仍是不够深入的。教师对学生阅读的指导，应该是在学生深层思考的基础上，确实有不能释疑的，教师再引导其进一步深入思考，探寻阅读活动所追求的真谛。

三是阅读活动的专业化。所谓专业化，是指阅读活动的指向要比较明确，要结合阅读活动主题得到专业阅读方面的收获。比如可以专门开展阅读古诗词的活动，让学生从教材中的古诗词作品延伸拓展，让学生尝试与古人互动：了解诗词写作的背景，了解作者描绘的意境；熟悉古人吟诵诗词的节奏与韵律，在诵读中品悟作者所要表达的情感等等。只有阅读活动专业化，让学生与所阅读的作品产生心灵互动，才能达到阅读活动的最佳效果。

四、运用多媒体技术，让阅读走向现代化

一提起阅读这个概念，教师想到的都是传统的读书学习，认为读书就是阅读，阅读就是读书。其实不然，阅读固然包括读书这种最传统的形式，但还有更多种的阅读形式。尤其是随着信息化社会的日趋成熟，越来越多现代信息技术产品走进课堂。学生在课堂教学中不仅仅要将书本读透，还要参与教师操作多媒体的教学。因此可以说，课堂教学多媒体技术的运用，使阅读教学迈入现代化时代。

首先，从教师层面来看，为了在阅读教学中使用多媒体技术，教师需要提前考虑如何将阅读教学的内容通过多媒体呈现出来，包括资料的搜集、多媒体课件的设计与制作，这些阅读教学活动开展的前提，是教师要很好地把阅读与现代化技术操作融合起来。其次，从学生的层面来看，学生在课堂上的阅读实践活动中，通过多媒体接触到更多的听觉、视觉的新鲜元素，这些媒体素材更加考验学生的阅读能力，需要他们把这些内容在头脑中进行甄别筛选，保留与获得更多与阅读相关的素材，分析出其深层含义。这样的阅读已经超出课本的局限，使阅读变得现代化。

总之，阅读教学要讲究张弛有度，教师不能过于追求形式的多样化，也不能局限于传统教学模式。在阅读教学中，教师要适当地加入新鲜元素，引导学生阅读个性化、阅读思考化和阅读实践化，为祖国现代化建设培养全面型人才。